4.词义轻重。成语的含义有轻也有重,必须根据实际情况加以区别,否则也会出现误用现象。
训练示例:甘原在与同桌互评作文时,做了如下评改,选出评改不正确的一项。(D)(甘肃省2003年中考题)
A.原文:花园里的石凳上、田埂上,坐着几个捧着书埋头苦读的莘莘学子。(评改:“莘莘”是众多的意思,“学子”属于书面语。应删去“莘莘”,改“学子”为“学生”)。
B.原文:木工房里传来阵阵敲击声,那是木匠张师傅在修理课桌, 他是一个心灵手巧、匠心独运的人。(评改:“匠心”指精心的构思,“匠心独运”形容巧妙而独具一格的艺术构思,应删去)。
C.看到有几个小孩嬉笑着摘下花来,随手扔在地上,我怒不可遏地冲上去,奋不顾身地喝斥了他们。(评改:“怒不可遏”“奋不顾身”词义太重,应修改或删去。)
D.原文:那几个小淘气手拉着手,蹒跚地走了。(评改:“蹒跚”形容走路缓慢摇摆,应改为“迤逦而行”,更能表现他们认错后的愧疚心情。)
讲析:C项评改的正确,“怒不可遏”用在对几个小孩摘花之事上的确太过了;“奋不顾身”应用在将生死置之度外的场合情境中,而批评小孩摘花不至于有冒死的危险。
5.词义搭配。有的成语用在句中恰好和与之修饰的词意思不合, 这会搭配不当,造成句子表意不清。
训练示例:下列句中加点的成语使用不正确的一项是(D)
A.刚刚说他是“今”是“现在”, 他早已风驰电掣一般,已成“过去”了。
B.实行生产责任制以后,大家都要求技术员去指导,所以技术员身价百倍。
C.一个人如果鄙薄自己的岗位,一味好高骛远,是难得做出成绩的。
D.全校同学目不暇接地聆听着科学家精彩的学术报告。
讲析:D项中“目不暇接”是形容眼睛看不过来,用来形容“聆听”显然是不当的。
6.词义重复。有的句子中已有词将意思表达明确了,但有时为了显得语言精练就再用成语表达,反倒使语义重复了。
训练示例:指出下面句子的语病,并修改。
坐在我身边的一位记者见状, 忍俊不禁的“扑哧”一声笑了起来。
讲析:“忍俊不禁”本意就是“忍不住要笑”,用在句子中与后面的“笑”的意思重复了。
除上述六个方面,还可采用其他形式进行有效训练。如:用一句话为“抗击非典”宣传活动拟一则公益广告,至少用上两个成语。(山东省2003年中考题)这是开放性很强的训练形式,对学生正确运用成语大有裨益。
(二)语病诊断与修改 “语病诊断与修改”在中考中占有稳固的地位。复习时应在指导学生了解造成病句的原因的基础上,辅以下面四种形式的训练,巩固复习内容,帮助学生适应考查题型。
1.提供正确和错误的两种四个例句,要求学生做出判断。意在训练“关联词搭配得当”“介词使用恰当”“表意准确”等能力。
训练示例:下列句子没有语病的是(C)(北京市海淀区2003年中考题)
A.在建设三峡大坝的过程中, 无论工人们遇到什么样的困难,他们却能披荆斩棘棘,一往无前。
B.在列车长粗暴的干涉下,使爱迪生在火车上边卖报边做实验的愿望破灭了。
C.中国残疾人艺术团在香港演出大型音乐舞蹈《我的梦》,受到观众的热烈欢迎。
D.为了防止非典疫情不再反弹,市领导要求各单位加强管理,制定严密的防范措施。
讲析:A项“无论”与“却”不能搭配,犯了“关联词搭配不当”的错误;B项“在……下”使句子无主语, 犯了“滥用介词”的错误;D项第一句中多了“不”字,使得句子表意正好相反,犯了“表意不准”的错误。
2.提供语段,指出语段中的错误,要求考生分类修改到指定位置上。此练习可训练“语言简明”“语序正确”“表达无歧义”以及“表达得体”等能力。
训练示例:下面是小明的同学在电话中给他说的一段话,加横线的部分有语病,有的表达不当,请加以改正。(重庆市2003年中考题)
小明,①你还是为迎接即将马上到来的校庆给我们“幼林文学社”写篇稿件吧!体裁不限,诗歌散文小品都可以。还请你在班上多发动同学投稿。你看,②我们班已有10个同学连我在内交了稿子。你可以直接把写好的稿件交给我,③我给你们点拨点拨。④请注意交稿日期截止本月底。答:① ② ③ ④
讲析:①“即将”和“马上”重复, 删掉其中一个。②将“连我在内”提到“我们班”之后。③表达不得体, 可改为“我们共同斟酌斟酌”或“请老师点拨一下”。④改为“交稿日期本月底截止”或“交稿日期截至本月底止”。
3.提供语段,未指明错误,要求在语段中找出并修改于指定位置。此练习可训练“语言搭配不当”的能力。
训练示例:阅读下面一段话,完成下面问题。(陕西省2003年中考题)
湖光山色,鸟语花香,溪水淙淙,都是宇宙的精灵,是大自然赋予人们最美妙的文章和乐章。但这些文章和乐章却不是每个人都能读懂的。有的人,泉水叮咚,在他听来是大自然奏出的美妙和谐的音乐;天上的白云,在他看来是大自然铺就的最美好的图画; , 。而有的人,面对大自然的美景, 听到的只是声音、颜色,这样的人是无法领略大自然的情趣的。
这段话有一个病句,请在文中用“ ”画出,并把修改后的句子写在下面的横线上。
讲析:画出“听”到的只是声音、颜色”,“听”这个动词只能与声音搭配,不能与颜色搭配,所以应改为“听到的只是声音,看到的只是颜色”。
4.提供语段,要求运用修改符号在原句错误处修改。此练习可训练“用词准确”“用词精当”及“正确使用修改符号”等能力。
训练示例:下面是某同学写的一个作文片断,仔细阅读后,请选择4—6处,用规定的符号加以修改。(常州市2003年中考试题)
回首,再看看那一条条路,有的崎岖,有的坎坷,有的平缓,有的通畅。选择走哪一条路,是至关重要的,想好了就去走,不要管别人的闲言碎语,因为你奋斗过,所以路上的脚印便是证明:
你的汗水结出了果实,你播撒的种子泛出了嫩芽。
讲析:“再看看那一条条路”应加“走过的”之类定语,句后的逗号可用换用号改为冒号。“有的崎岖, 有的坎坷,有的平缓,有的通畅”中的“崎岖”或“坎坷”应删去一处,“平缓”应用换用号改为“平坦”。仔细找,还能找出几处应修改的地方。
四、结合生活实际,关注情意素质。
“积累与运用”板块在中考试卷中虽然赋分仅占全卷的五六分之一,但它覆盖的知识面广,题型活跃,适合命题人施展其独特的创意。有人说“生活是灵感的源泉”,如果我们学习和复习时就关注生活,留心生活中的语言现象,那么我们的复习所获与命题人的创意就可能有重叠交叉的机会了,即使没有重叠交叉,也不会南辕北辙。结合生活实际复习基础知识,对这部分中的“口语交际”的复习很有意义。“口语交际”的复习方式主要是“听”和“说”,其中“听”由于某些地方条件限制,只有少数地区真正地考查了“听”,而大多数地区还是以“读”代“听”,与“说”结合起来考查口语交际的能力。“说”的考查方式较多, 所以复习时要注意训练“当众说话”“参加讨论”“讲述见闻”“口头介绍事物”“针对事件发表意见”等,其中最后一种不妨多练几次, 因为它在中考中出现的频率较高。练习要多从生活中找例子,训练得体、连贯、简明的表达。考查口语交际能力的基本题型有三种:一是选择题,二是表述题,三是修改题。其中第二种表述题的开放度最大,复习时不仅要注意结合生活,还要注意提高学生的情意素质———礼貌、体谅、理解、关爱等等,两者缺一都难以在考场上从容应对。
例如:根据下面提供的情境,写出符合题意要求的话。(陕西省2003年中考题)
毕业前夕,父母对你百般呵护。作为家里的一员,你很想替他们分担些家务,却常被拒绝,为此,你十分苦恼。你既不想让父母伤心,又想让他们明白你的想法。这时,你应该说什么。
此题结合学生实际,应该每个人都有话说,但实际上相当多的同学得分不高。因为这些同学未注意到口语交际的语言技巧之一———掌握对方心理,令对方心悦诚服。这些同学一味讲大道理,却不去按语境揣摩父母拒绝“你”分担家务的根本原因,其结果可能是说不服对方的。获满分的考生能抓住父母的心理,突出“干家务与学习是劳逸结合”的根据,达到了说服对方的目的。从表面看是会答不会答的问题, 实际上还是在考查学生的情意素质水平。它考查出相当部分考生忽视父母(他人)的内心世界,不管不睬他人的想法,不能体谅、理解对方,这实际上是一种人文关怀意识的缺失,是情意素质不高的表现。在平常的语文教学(包括复习)中人文精神的传输应该扭转某些学生的这种习惯,提高他们的情意素质。
当然,进行有效复习的方法还有很多,如了解前一年本地及各省市的中考考况,吸取经验教训;了解考试题型的特点,把握解题技巧等等,由于篇幅有限,在此不一一详述。
新的一年已经到来,2004年中考复习在即。在前文已述,“积累与运用”部分一般约占中考全卷的五六分之一,复习时间当然不可过多占有。一般来说,如果总复习用二至三个月的时间,“积累与运用”部分至多可用两周时间,即用10课时课内指导复习,在课外辅以练习。注意方法,按照计划,渐次推进,收获定会日益丰硕。
