人民版“走向世界的资本主义市场”单元教学设计

浏览：623 来源：广深家教信息网日期：2009-08-30

一、 教学设计的指导思想

新课程标准理念下的历史教育更加关注史能鉴今功能的发挥，关注学生探究精神的培养和提高。在具体的教学过程中，新课标期望教师成长为一个课程的指导者、开发者和实施者，通过师生的共同努力实践历史教育的本质。

笔者认为新课标理念下的新教材与以往教材最大的不同是从以往的通史编写体例到现在的专门史中外混编的体例，各个单元以主题呈现，突出的是某个专题，而非以往的历史阶段特征。这种以专题的编排方式注重了对学生的观念培养，也有利于学生主动学习活动的形成。在教学设计中应该凸现这种专题意识。

而有效的专题学习方式就是学生自主、合作探究式的学习。在进行教学设计时，教师首要考虑的应是如何发挥学生的主体性，构建以学生为中心的课堂教学。

采用的方法可以是① 对专题的内在逻辑结构进行分析，确定探究的步骤和方式；②对课本资源进行整合，使其成为探究学习的重要平台，③设置有效的探究式问题，使这些问题能够既紧密围绕主题，又有一定的现实性，便于形成学生自己的体验，而且有利于学生通过合作和对图书馆资料（包括互联网和其他各种媒体资料）的整合和思考进行探究，而不是简单的拷贝。需要强调的是，在整个专题学习的过程中，所学内容应始终围绕专题进行，其他枝蔓的知识可略去。④建议采用小组制。

教师在整个专题学习的指导中，应当做到高屋建瓴，理论引导，深入浅出。

二、教学内容的分析

（1）专题分析

“走向世界的资本主义市场”。突出的是两个概念，一是资本主义市场；二是走向世界的。本专题的内在逻辑结构是：资本主义市场——走向世界的资本主义市场。

课本具体的展开顺序是这样的：①从文明的角度来看：分散的文明——文明的链接（新航路的开辟）——西方文明对东方文明的征服（殖民扩张和两次工业革命）；②从市场的角度来看：资本主义市场的萌生——开辟海外市场（新航路的开辟）——扩大海外市场（殖民扩张和争夺殖民霸权的斗争）——应市场之需而进行的产业革命（两次工业革命）——最终形成资本主义市场

（2）地位和作用分析

首先，在本册书中，其所处的位置可谓承上启下。从这一单元起，结束中国经济发展

史的学习，开始讲述世界经济发展史，而本书的最后落脚点是经济全球一体化。其在本册书中的具体位置如下：

中国古代、近代、现代经济——资本主义经济（走向世界的资本主义市场——资本主义运行机制的调节）———社会主义经济（苏联社会主义经济建设的经验与教训）——当今世界经济的全球化趋势

其次，与政治、文化的联系：

希腊罗马的政治制度、欧美资产阶级代议制度的确立与发展都与市场经济的发展有关。

政治格局的多极化正是根源于经济格局的多极化

也正是市场使西方有人文精神的起源与发展；近代科学技术的发展与三次科技革命紧密相关。

第三，与现实生活的联系：

在现今全球一体化经济发展趋势下，经验显示，一国经济开放度的提高与其人均国民收入增长之间存在正相关关系。而全球化在为世界提供“共赢”机遇的同时，也使发展中国家面临着掉入“国际分工陷阱”的挑战。全球化收益的绝大部分由发达国家获得，发展中国家只能够获得其中的一小部分。其实，资本主义市场走向世界的过程其实就是对其落后地区的掠夺和扩张的过程。新航路开辟后对贵重金属和原料的掠夺，第一次工业革命后对商品市场和原料的掠夺，第二次工业革命后对资本市场的占有等，第三次科技革命后依靠其科技与经济实力的新掠夺。掠夺的手段逐渐隐蔽，获益更大。要让学生更好地认识现在，就必须了解资本主义市场走向世界的历史过程，学会从经济史的角度分析现今世界。

（3）与政治学科的区别与联系

	政治	历史
知识与能力	①知识方面识记A世界市场的基本含义和主要类型；B当代世界市场的特点；②能力方面　A.理解能力：通过对"世界市场"含义的掌握，加深对社会生产力的提高，在世界市场的最终形成及当代世界市场呈现出的新的特点中所起的作用的理解；B.分析能力：通过对世界市场形成过程的了解分析，认识到生产力的发展在其中所起的决定性作用，提高我们运用历史的观点、社会的观点来认识、分析经济现象的能力。	①概述迪亚士、哥伦布开辟新航路的史实，认识地理大发现对世界市场形成的意义。 ② 列举荷兰、英国野蛮抢夺殖民地和建立海外商品市场的史实，认识殖民扩张与掠夺是资本主义列强建立世界市场的主要途径。 ③ 了解两次工业革命的基本史实，探讨其对资本主义市场发展的影响。
过程与方法	市场经济→世界市场 ①世界市场与国内市场的区别 ②国际市场形成的三个阶段 ③ 三次科技革命与世界市场之间的关系 ④ 当代世界市场的特点得出结论的方法是：个案分析（如对美国波音公司零配件生产的分析），现实问题解剖（如对美国在911后的经济发展状况的分析，说明美国经济对世界经济的影响，说明世界市场的概念）	地理大发现——殖民掠夺——两次工业革命经济史的相关方法。
情感态度价值观	思想觉悟方面：A.生产的观点：通过对世界市场的最终形成原因的学习，进一步加深理解"人类社会发展史首先是生产力发展的历史"这一历史唯物主义的基本观点；B. 联系观点：通过对当代世界市场的新的特点的出现的分析，使学生认识到事物是普遍联系的，而不是彼此孤立的，当然，这种联系是有条件的。	学会从生产力角度和从道德角度认识资本主义世界市场形成对人类社会发展的影响。

据上我们可以看到与政治课的要求相比，历史课是从历史的发展角度思考世界市场的形成问题，而不是单纯从经济学的角度来看的。

三、教学对象的分析

（以下分析都是笔者的假设，实际状况还要视教学实践而定）

1.学生已经完成了模块Ⅰ的学习，对中外政治的发展有一定的了解，对政治发展背后的原因有了解的兴趣和愿望；而且本单元涉及到的历史事件尽管主要发生在西方，但中国在这一历史过程中未能始终度身事外，而且，其与现今历史也密切相关，故学生对本单元应有较浓厚的兴趣。

2.通过模块Ⅰ的学习，学生对基于专题的历史研究方法有所了解，已初步具有相关的探究方法和意识。

3.专门史的学习虽使学生具有一定的纵向思考的能力，但恐未能关注到历史发展的立体性，也易将中国史与世界史分立。同时，本单元涉及到的经济学概念较多，深奥的理论枯燥乏味，学生可能将其与政治课混为一谈。笔者认为以上两点是本单元在教学中应该关注的难点。

四、教学目标与内容的设计

流程	探究课题	学习方式	教学目标
流程	探究课题	学习方式	知识与能力	过程与方法	情感态度与价值观
一	报纸中的发现——无处不在的世界市场问题：①举例说明“世界市场”的作用 ② 资本主义对世界市场具有独一无二的控制力吗？	课外学习小组合作探究	对世界市场的概念有所了解认识到资本主义在世界市场中的地位和作用，认识当今世界多极化的发展	①从生活中体验历史，形成自己的历史感悟 ②形成问题意识，养成探究的良好习惯。 ③在教师的引导下建构一定的历史线索。 ④史论结合，从历史现象中揭示基本规律。 ⑤掌握历史的比较方法，从事件的比较中寻找历史本质。 ⑥提高阅读的能力。 ⑦ 学会从世界历史发展的进程认识中国的国情。	①确立积极进取的人生台独，培养坚强的意志和团结合作精神。 ②认识人类社会发展的统一性与多样性，理解和尊重世界各地文化。 ③形成开放的世界意识 ④理解我国进行开放性建设的必要性、必然性和艰巨性。 ⑤全面认识资本主义的发展，理解今天中国建设的不易。
二	课本中的发现—— 不断走向世界的资本主义市场问题：①阅读课本导语，思考导语的主要内容是什么？梳理导语内容，并提出自己的问题。 ②浏览课本内容，说明资本主义市场是怎样走向世界的？（包括时间、事件）		大致了解资本主义世界市场形成的过程。
三	课本中的发现——略见雏形的世界市场问题： ① 在新航路开辟之前，世界各地之间有贸易联系吗？为什么说新航路开辟后，世界市场才略见雏形？ ②新航路的开辟如何促进了世界市场的形成？ ③新航路开辟的动力是什么？与中国的郑和远航相比较，说明差异及其原因。		理解新航路开辟的原因及其对世界市场形成的作用。
四	课本中的发现——殖民国家扩张和争夺海外市场 ① 材料分析：东印度公司是怎样盈利的？ ② 简述荷兰和英国的发家史 ③ 资料搜集：因殖民扩张而兴起的城市 ④ 在殖民扩张中“幸存”的中国状况调查		认识殖民扩张对世界市场形成的作用
五	课本中的发现——工业革命和世界市场的最终形成		略
六	拓展研究—— 课本中的公司和工厂	写作小小论文	了解工业组织的发展史，了解公司和工厂的区别，了解贸易公司的职能。从中了解世界市场逐步形成的过程。
七	拓展研究——东西方文明的碰撞与交融是西方文明征服了东方文明？还是东方文明征服了西方文明？	辩论会	从文明演进的角度评价资本主义市场的形成了解新航路开辟、殖民扩张、工业革命对多元文化碰撞与交融产生的影响

五、评价设计

基于专题的教学注重的是学生对学专题认识的深化及探究能力和合作精神的发展。对

其评价可着眼于这两个方面。采用形成性评价的方式，教师与同伴评价相结合。

据上，学生在整个学习过程中除了在课堂中完成教师或同伴提问之外，还要在课后完成

系列作业，这些作业及课堂表现可成为对其进行形成性评价的材料。

评价主要围绕以下几个方面进行

	对世界市场形成方式的认识	积极搜集和整理资料	课堂分享的表现（积极、主动）	历史感悟深刻
同伴评价
教师评价

六、教学反馈设计

教学反馈围绕教师的教学目标设定。本单元的教学反馈可从以下几个方面考虑

1. 学生是否清晰地掌握了“走向世界的资本主义市场”的发展脉络。（可通过学生测

验得知）

2. 学生对课标要求掌握的知识点是否掌握？（可通过学生测验得知）

3. 在整个专题学习中，学生是否始终保持较强的探究欲望和兴趣，如无，在哪几个部

分表现不尽令人满意？（可通过问卷或观察得知）

整个的设计是否和学生的思维习惯切合，满足他们的需求。（可通过问卷得知）

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