课改后，语文课该如何上？

           

 

 

枣庄市教研室语文教研员；我就诗歌和散文教学，谈下我的观念和看法：

第一个关键词:诵读。我们认为诗歌和散文的课堂教学必须强化诵读，一个不善于引领学生读书的课堂，不管过去，现在和将来都不是一节好课。这次比赛绝大多数课堂注重了诵读。但也有个别课读的力度不够。有的课虽然读了，但教师在语气的强弱、语调的高低、语速的缓急等方面，指导不到位，蕴含在作品中的作者的思想感情没有让学生淋漓尽致读出来；有的课虽然读了，但度的目的性，层次性不强，读的形式也略显单一。齐读、散读、个读、分角色读等，应根据文本的文体和内容的不同而不同。

总体上说，诗歌和散文教学，应以“读”文核心，从参读、诵读、到美读，从比读（比较阅读）到议读，再到研读，根据教学要求，选择不同的“读”法(一种或数种)，力求每读一次，对作品的赏析便进一层。

 

第二个关键词：首席。“首席“是指新课程背景下教师的角色而言。我们认为就散文和诗歌而言，教师的角色具有双重性，教师既是参与者、学习者、合作者，同时也是组织者、引导者、促进者。优质课评比，不是只关注教师行为的讲课比赛，基本功比赛和诵读比赛，而是关注学生行为的教学比赛。关注教师读后的环节安排，教师读后，应引导学生反复品味文本，让学生在理解的基础上达到较高的诵读水平，从而发挥教师的引领作用。关注教师在学生不理解和理解不深的地方进行讲解。

从教师是组织者的角色而言，教师应注意课堂教学设计。这一设计上，应符合学生的认知规律和诗歌、散文阅读文本教学规律。此次优质课评比，有一部分素质很好的教师，应忽视课堂教学设计，使得教学效果不理想。

从教师是评价者的角色而言，部分教师没有对学生个性化的回答给予准确、到位的评价，这也是值得注意的地方。

 

第三个关键词是：对话。我们认为新课标下的诗歌和散文教学应该是师生对话、生生对话、师生与文本对话、师生与作者对话、师生与教材编写者对话的完美和谐统一。这次比赛，不少的课在师生对话、师生与文本对话方面做得很好，我们给予充分的肯定。但在生生对话反面合作交流力度不大，但与文本作者对话方面没能很好地表现出诗歌和散文是作者“情动而辞发”产物，换句话说，有的课堂中对文本读学习脱离了作品的写作背景和作者的生平思想，有的写作背景与作者的生平思想介绍不简洁，也欠准确。我们对文本的学习应建立在深入了解写作背景一作者的生活情况的基础上，做到“知人论世”。

就师生对话而言，应是教师同全体同学的对话，而不仅仅是教师同回答问题的学生的对话。教师不能只关注回答问题的学生，而忽视全班大多数学生。

就师生与教材编写者对话来说，课堂教学应凸显文本在本册教材、本单元专题学中的地位，依据教材的编写体例、单元或专题学习重点以及学习方式（如苏教版教材呈现的“文本研习”“问题探讨”“活动体验”的学习方式）的运用实施教学。

 

第四个关键词：话语霸权。新课程背景下的课堂教学应面向全体学生，每个学生对诗歌和散文等文学做品都有自己的个人话解读，教师不能依赖班内几个思维活跃、回答问题积极的学生来掌控课堂教学节奏，而应让全体学生在课堂上都得到更好的发展。在诗歌和散文教学中，尤其要注意到这点。

 

第五个关键词是：联想和想像。联想和想像是诗歌和散文创作的艺术翅膀，同时也是我们解读诗歌和散文的最好的学习方法。从这个角度来说，有的选手在培养学生联想和想像能力方面，略显不足。

 

第六个关键词是：目标达成度。我们认为散文和诗歌的教学，尤其是古典诗歌和古代散文的教学，短短的一两节课可能很难让学生把文本理解透彻。理解不透彻不要紧，让学生在了解文本的基本大意后，先把文章背下来再说，以后在慢慢加深理解。从这一意义来说，对古典诗歌和古代散文的学习，当堂背诵下来就是最高的目标的达成度。

 

淄博市教学研究室：诗歌和散文都是语文学习的重头戏，正真上好一节课不容易。在我看来，上好一堂课，首先要让老师和学生感到很流畅，给人自然天成之感。 要把食物掰开来看。朱自清在写作过程中，有这么一点体会，要把事物掰开来看，对细枝末节都要了解很清楚。对教师来说，就是要深入的挖掘文本。我建议语文教师在拿到课文后，先把语文课本读十遍，把自己的思路整理好后再看教参、各种参考资料。这样是自己先入为主，而不是别人为主。换言之，就是自己的：“主世界”。第二文本挖掘要深入。文本的挖掘是无止境的，如《我不是个好儿子》，为什么第一次我给母亲钱母亲不要，第二次给她又要了呢？再如：同样是对父亲的出世，我和母亲的态度为什么不同。这些点老师都挖掘得很好。老师要学会挖掘文本带有个性的点，要抓住作者有特色的语言。鲁人版主编说“要把文本的句号变成问号”。他举《面朝大海春暖花开》中的“明天起我要做个幸福的人”这句话为例，“我”为什么要从明天起不从今天起？“明天幸福”，今天我就不幸福吗？

 

莱芜市教研室语文教研员：就小说的阅读文本教学，我主要谈以下的四点。   

     第 一、小说教学目标的确定。一篇小说，总的来说，不外乎从两个方面去学，一是小说丰富而深刻的思想内涵，而是小说精妙的、高超的写作技巧。简单的说，一是作家写什么，而是他如何写的。前一个问题重在理解感悟，后一个问题重在分析鉴赏。目标可在细化与具体，比如小说的写作技巧、语言的学习品味、细节描写的鉴赏，巧妙构思的品赏等。但一般来说，这两个方面不可以偏废。语文教学，不求面面俱到，但根本性的内容是可以在教学中随意减掉的。如果减掉，就达不到小说或者教材应该达到的教学功效。如《荷花淀》这篇小说，教学目标应该是两个方面的，第一个方面是感受小说中的所塑造的人物及人物的精神之美，第二个目标是鉴赏现场中的写作技巧，如对话描写、构思技巧。这篇小说是很有特色的，很多的伏笔在前面，如果忽视了人物的精神美而单纯地去鉴赏某一技巧，很难打动学生的心灵，也很难使学生理解到技巧的妙用。

 

     第二、小说教学中要突出小说的文体特点。小说的三要素包括人物、情节和环境描写都是为了塑造人物形象服务的，因此一定要在教学中使学生走进人物的内心世界，引起学生精神的共鸣。

 

     第三、小说教学中的问题设置。都会小说来说，问题设置很重要，为什么呢？一篇小说几千字，我们一节课要将它处理好，设置问题很重要。学生问题有兴趣，才愿意读书。为什么有时候课堂不活跃，老师认为学生不配合，这种说法不对，学生没有义务配合你，是你的问题没有刺激到学生的那根“敏感线”。问题设置的目的是为了学生更好的读书。

 

 第四、 一个好的问题能调动学生的阅读兴趣。通过学生的个性的阅读，最后感受到小说丰富的内涵。问题设置非常重要。例如，有位老师在上《边城》，就设置了一个问题，让学生读《边城》选段，为这一部分再取一个标题，并说出拟这个标题的理由。学生通过阅读、思考、讨论，最后拟出十几个标题，学生在这样一个过程中把小说读懂了。

 

   第五、小说教学能力的培养。小说教学要培养学生的分析能力、鉴赏能力，还应该培养学生的推断能力、想像能力、语言的表达能力。我们在这里提出这个问题，就是想引起老师们的关注。

 

潍坊市语文教研员：对小说阅读文本的教学，我有以下几点建议和感受。

第一、要有正体感知。中国人讲母语的学习，用了“读书”“念书”这样的词语概念，很有深意。文章还没有读熟读透的时候，就开始进行教学后面分析与感悟，这是与语文学习不相吻合的，这样学生的活动就很难开展。我觉得，如果学生对文本不熟悉，老师很难与学生达成课堂的对话与交流，不管你水平多高，很多老师就会问，小说选文一般比较长，拿时间给学生读有必要吗？我觉得让学生在课前预习的基础上快速浏览，分组讨论故事梗概，这种方式不错。

 

第二、要在规范中求精彩，在细节上见功夫。目前的网络为我们提供了大量的信息，如果你想在教案上出新，是不容易的。老师应在大的框架下，从细节上下功夫，从小说的局部展现老师的素质。比如小说的对话、动作都是可以出精彩的地方，老师要抓住不放。细节的鉴定往往能起到为课文增色的作用。

 

第三、要明晰文本特点和文章的突出特色。每篇文章都有自己的个性特点，老师的课堂设计应该首先尊重教材特色，然后才是老师处理教材的创新。

 

第四、要抓大仿小，取重避轻，完成具体任务。课文教学不能面面俱到，否则是“泛泛而谈”、“水过地皮湿”，语文教学的“慢、差、费”现象就是这样形成的。能够做到一课一得、一课两得，就已经很不容易了，不要贪多，“伤其十指，不如短其一指”，有些问题可以放到其他课或者其他文章解决，有些细节末枝的问题，可以采取“讲不足，练来补”的策略。

 

第五、要审好题，找准切入点。文章的题目往往与主题、中心事件有密切的关系，这次讲课的《荷花淀》等都有这个特点，但是讲课选手在这方面没有得到很好的体现。

 

第六，一定要研究教材，重视教材。有句老话“教材无非是一个例子”，很多人误解了这句话。为什么单单选了这一篇文章，而没有选择其他的文章呢？如果我们没有尊重专家经过反复的挑选选出的文本，而是到教材之外去选择，那文章的人文内涵和艺术价值就很难说了。这次讲课，选手之间存在教学水平的差异，主要是对文章掌握的深浅不同。为什么这些老面孔的文章，有的老师在把握和处理的时候还有些明显的不足呢？

德州市教研室语文教研员：

  目前，小说在语文教学中地位越来越高，应该说小说作为语文教材先天的优势，因为绝大多数学生对小说都很有兴趣，但是最大的困难也由此而生：老师如何在教学中保护好保护好这种兴趣，同时在兴趣中真正培养学生解读文学做品的能力。

在小说三要素—环境、情节和人物中，人物是核心，情节是人物成长的过程，环境是人物活动空间和时间，塑造典型环境中的典型人物是小说的重要任务。所以，我们解读小说，就应该着力揣摩人物的性格特征，体会人物形象的社会意义，从而把握小说的主旨。

在这里，我想提醒老师一个问题：课堂上如何把握主“放”和“收“的关系。小说本身提供给学生的空间比较大，老师驾驭课堂，就要做到放的开又收得拢。怎们就放得开？就是教师通过教学活动的巧妙设置给学生提供一个合理的活动空间；怎们叫收得拢？就是活动结束之后，老师通过精当的讲评和点拨，使教学活动得到升华，使学生真正有所感悟，有所提高。

 

山东师范大学附属中学：文言文的特点在于语言，古代语言。我们这次评选活动中，很多老师讲文言文，做了很多有益的尝试，也有效，但我们认为很不够。对文言文，我要谈三点：

    第一、 要高度重视语言。学生读一篇文章，语言关不过，自己谈什么分析理解，这是空中楼阁，无本之木，无源之水。如果教师把语言学习寄托于学生的预习和复习上，一讲就说学生不好，这样恐怕不对，教师要教语言。这要求教师首先要重视文言文诵读。文言文的诵读大概分两种情况，潜心研究语句，读懂文本。然后再谈深入体会。品味。其次，老师要指导学生“通文会意“。高考要考察词语的文中意义，学生光记词典没用。文中意义：一是语境中的意思。而是临时意思，词语在特定语境中的意思。有注释未必能解决一切问题，注释和字词的推敲有距离，它时候直译，有时候意译，学生自己努力点能解决点问题，但更需要老师的指导，老师有指导后进生的职责。

 

第二，让学生养成做笔记的习惯。高三教师最怕看到学生书本上白茫茫的一片，老师要指导学生善于梳理知识。实词、虚词的分类，学生自己动手记得牢。

第三，要注意翻译。文言文体有很多特殊的东西，与现代文不同，教师要指导学生发现两种问题的异同点。教师指导学生掌握字词语句、抓住关键向话语，通文会意，对理解文言文也有很大益处。

不管怎么说，文言文是一种语言，语言解决好了，学习文言文也就顺利了。

 

日照市语文教研员；

在这次省优质课济南赛区的二十五节课中，有八位老师上了文言文。如何上好一节文言文，或者说如何评价一节文言课，我结合自己的教学实际和听课经验谈一点自己的看法。

一是学习文言文要培养学生从整体上把握文意的能力。要让学生结合课文注释阅读课文，让学生了解词义、句意，进而了解段意、文意，从而从整体上初步了解文本内容。这样做的目的就是为例培养学生的习惯和能力。

 

二是加强诵读，进一步了解文意，进而培养学生读文言文的语感。首先读准字音，其次读出节奏和停顿，最后要读出感情，直至能背诵。只有这样，才能形成积累文言知识的载体课堂。

 

三是加强文言知识的学习。把文言知识落实到具体的语句中，放在语境中学习。平时教学中要善于引导学生结合语句去推断词义。

 

四是要注意课堂上的师生关系。课堂上教师能确立学习目标、学习重点，要安排好学习文本的各个步骤；学生在老师的安排下能进行多种形式的学习。

 

五是看教学效果。一节课结束了，要看学生有没有积累，有没有思考，有没有交流；看学生的学习活动是否全面，学生在课堂中有没有实实在在的收获。

 

莱芜市教研室语文教研员：杨安宝

第一．关于合作学习、小组讨论的问题。新课程强调合作学习，合作学习是新课标倡导的三大学习方法之一，那么，是不是每一节课，每一堂课中都要进行合作性学习呢？我认为得根据事实而定，如果说，仅仅为了合作学习而忽视了合作的形式、内容、教学形式等方面的因素，随便让学生组成小组讨论，然后为了赶进度草草结束，我觉得这种合作学习是没有价值的。什么时候需要合作学习？那是当一个问题几个学生都回答不出来时，老师也感到很棘手的时候，这时候需要合作学习。

第二、关于评价的问题。新课程里面倡导了让学生成为主体，倡导了让学生畅所欲言，在这时候老师要发挥自己的指导作用。对学生的发言，不能一味的肯定。

第三、关于文本的挖掘问题。有些课对文本的挖掘不够深入，浅尝辄止，进而让学生展开讨论，这样对文本处理不够深入就迅速进入下一个环节，我觉得值得商榷。挖掘文本、吃透文本，然后在理解之后通过语言的载体，深入文本内部，最大程度的接近文本的思想，从而让学生和作者把感情交融起来，脱离文本是脱离教学规律的。

第四、关于阅读的问题。诗歌和散文的阅读很重要，但不能无目的地读，要做到，读一遍要有一遍的目的，读一遍要有一遍的效果。

最后说一点感受，哲学家说过，初学者的无知在于畏学，学者的无知在于学后。老师刚步入讲台觉得还可以，很多老师在教了十年之后，发现有的课不会上了，其实这是正常的，语文可的教学规律在于它是一门艺术。“越教越不会”是老师走向辉煌的必然历程，也是老师们的学习的过程。

 

东营市语文教研员：朱万庆

第一、   老师们要加强教学的基本功训练，包括对教材的把握，对教法的把握

 

第二、老师们想把语文课设计的更好，必须练字，语文老师一定要练好自己的字。板书设计也是老师教学中不可忽视的一部分，有的教师一堂课下来，黑板上零散的几个字，不行。

 

第三、做任何事情都得有一个目标。一节课四十五分钟不可能面面俱到，需要明确恰当的目标。只能在把握教材的基础上，把握总结以两个目标，围绕这一两个目标进行，才能把课上得更有效果。老师不能把内容作为目标。

 

第四、教学方式的转变，新课程提倡自主、合作、探究的学习方式，老师应该以学生为主，在也不能成为自己的“一言堂”了。

 

青岛教研室语文教研员：周宏锐

我们知道课改的核心理论是学生自主、合作、探究的学习，那么在教学当中，如何实施呢，这是个非常重要的问题。这次听到的这二十节课，有三种现象让我们引起对“民主课堂”的思考：

 

一是我们的教学到底是帮助学生完成学习任务为主，还是完成老师的教学任务为主？有的课，很多环节匆匆而过，几乎就是蜻蜓点水，如让学生读课文，三分钟或者五分钟的时间，读一篇小说，有的甚至一两分钟，在短短的时间内，学生能读完小说吗，这个环节设置的意义在哪里呢？

 

二是有的老师在提出问题之后，不给学生思考的时间，然后就提问，甚至提出一个问题之后，再续追三个问题，这能不能体现老师对学生思维的尊重，对思考的尊重？

 

三是老师提出问题之后，在学生没有进行独立思考之后就进行讨论，那么这样的讨论有价值吗？学生没有深入地思考，那么交流出来的东西真的是智慧的成果吗？这个交流的价值很大，另外，提出的问题是否具有讨论的价值。这个问题是需要学生自主独立思考完成的，还是需要合作、探究完成？一个很深刻的感受：我们要想改变我们的教学理念，从理念到教学行为方式的转变，还需要在教学实践当中不断探索，真正实现课堂的民主化。