题 要： 使用New Way Middle School English 教材（穿旧鞋），实施“任务型”教学（走新路），如何进行任务型教学。
关键词：New Way、任务型教学、task设计
我国新英语课程标准倡导采用任务型的教学途径（task-based approach），就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学的成就，即“为用而学，用中学，学了就用”，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、交流、参与和合作等方式，以形成积极的学习态度，促进语言实际应用能力的提高，逐步达到教学目标的规定和要求，实现任务的目标，感受成功。这是一种以人为本，以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的教学途径，它为学生提供了更大的实践空间，能更好的发挥学生的主动性和创造性，并在学习的过程中获得情感，体验并调整学习策略。任务型教学过程有三个阶段：Pre-task, while-task, Post-task。在继续使用New Way Middle School English 教材（穿旧鞋）的情况下，又要实施“任务型”教学（走新路），如何进行task的设计就显得非常重要了。本文就在任务型教学过程的设计任务（Pre-task），综合自己这一年来任务型课堂教学的探索，谈谈自己“穿旧鞋，走新路”的体会。
一、转变角色，接受理念，把任务（task）引入英语课堂教学。
传统的英语教学活动主要是“精讲多练”，因此教师担任着“主讲”和“指挥”两个角色。但在任务型活动中，教师在课堂上的角色应该是学生学习活动的策划者、指导者、组织者、信息提供者，问题咨询者、困难帮助者、成果的评判者、“活字典”、“资料库”，是一种媒介、桥梁，是学生活动的伙伴。在教学活动中教给学生学习的方法和技巧，积极热情地参加学生的活动，同时组织和监控好课堂，给学生充分的实践机会和时间，这样学生才有充分表现和自我发展的空间，才会真正成为学习的主人。因此英语教师要转变角色，淡化教师的“权威性”，接受任务型教学的理念，把任务（task）引入英语课堂教学。
二、正确理解，深刻领会，使任务（task）“换汤亦换药”。
任务型教学中的任务是指“人们在学习、理解和体会语言之后所开展的活动，”即人们在日常生活中所从事的，有目的的活动，指通过理解目的语（target language）或非语言信息输入之后所从事的活动或行为。它不同于一般的课堂练习，前者侧重于对学生自我完成任务的能力和策略的培养，侧重学习者在完成任务过程中的参与和在交流活动中所获得的经验；后者往往是一种机械性的语言训练。任务作为课堂教学活动应具备以下特点：
1）任务要重视学生如何沟通信息
2）任务要能解决现实生活中有可能发生的某个交际问题
3）任务要贴近学生的生活和经历、能激发学生积极参与的欲望
4）任务的设计和执行应注意任务的完成，即交际问题的解决
不要把任务活动与练习活动等同起来，把任务型教学变成任务的泛滥或任务的极端。如，根据“Peter made a kite with paper and bamboo（New Way Book Two Unit 10）”的内容，我们可以设计以下两类教学活动：
1）学生根据所学课文内容回答问题、判断正误、完成短文等（练习活动）
2）学生根据所学课文内容制作一个风筝（任务活动）
任务型教学更不能把任务绝对化了，如把整堂课变成了“抢答赛”，“辩论赛”等，片面地认为，任务型教学就是让学生自由完成他们喜欢做的事；片面地理解任务型教学中的“兴趣”、“做事”和“主体”等因素，把任务等同于课外兴趣活动。其实真正的任务型教学既要重视学生的兴趣，也重视教学的目标；既要以学生主体，也不要忽视教师的客体作用；既强调“做”，也重视“学”。在“为用而学，用中学，学了就用”是任务型教学的核心。只强调“学”而忽视“做”，其结果是“为学而学”，这是传统的教学模式；同样只强调“做”而忽视“学”，其结果是“为做而做”，都不是任务型教学。因此英语教师要正确理解任务型教学的含义，深刻领会，使任务（task）“换汤亦换药”。
三、精心设计，引起共鸣，让任务型教学在课堂上有效开展。
1、贴近生活
教师在设计任务时一定要依据学生的心理，应该具有实际意义，贴近他们的生活、学习经历和社会实际，设计学生感兴趣的话题，开发符合学生实际的教学资源，让学生在近乎真实的交际活动中，通过完成生活中的具体任务来练习目标语，这样就能引起学生的共鸣，使他们乐于参与，学习的效果才能提高。在我上“This jumper is too thick? ” （New Way Book Two Unit 5）时，围绕着购物这一主题，我设计以下任务：
Buy a present for Mother on Women’s Day with $60.
因为日常生活中，经常会进行“购物”这种活动。怎样才能用最少的钱买最好的东西呢？因此，就必须懂讨价还价，“oh,it's dear / expensive. Have you got anything cheap ?” “ I can't buy it.” “ Can I change to another one ?” 等目的语就能明白和说出来了。
2、学以致用
任务型教学的目的"Learning by doing"。使学生在“做”的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作能力，从而提高其综合语言运用能力。因此，教师设计的任务一方面要贴近生活，另一方面也要能满足学生在将来社会生活中运用语言的需要，所以要布置学以致用的任务。如在学生学习“How tall are you ？”（New Way Book Two Unit 4）它的中心话题是人的年龄、身高、体重，以及健康要素。因此，上这节课时，我首先问到了不久前学生进行体检的情况，一下就引起了他们的共鸣。大家七嘴八舌，抢着讲述自己的情况，这样很快地学会了本节课的目标语：How old are you ？ How tall are you ？ What’s your weight ？ 等。接着发给每个学生一张体检表，让学生分小组进行“体格检查”---有的扮医生，有的扮体检者，学生们自然而然地应用了目标语，学生就在轻松的环境中掌握了本节课的目的语。
3、难易适中
任务型教学要照顾不同层次学生的需要，让每个学生都有话可说，有事
可做，任务不宜太难也不宜太易。让学生能在能力范围内，通过小组合作，
个人发言，角色扮演等形式能够完成。学生的口头表达及语言运用能力都
到训练和发展。如上“When is your birthday？”时，
Task One：把班上分为12个小组把每个小组命名为 January, February,
March，April…December等。然后叫每个小组自我介绍，如：I‘m January.
I'm the first month 等，依此类推,目的在于复习12个月份和序数词，让每
学生开口、参与，让所有的学生尝到喜悦；
Task Two: 设计一张“作息时间表”和“国庆长假安排表”。任务难易适中
让所有学生都能得到收获。
4、不同类型
设计任务时，教师应根据各单元的语言知识和不同话题，适时选择不同
任务类型，在我们可采用列举任务、信息传替任务、整理性任务、比较型任
务、解决问题型任务、观点阐述任务等。如教“The animals’party” 老
要求学生以小组为单位分正、反两方进行辩论: “ Is it good or bad to kill
animals ?”
1) 小组自报正方或反方。
2) 小组成员在课文中或上网搜索，找出有关材料或从实际生活中取证。
3) 小组成员分工：提供观点、记录、辩论（由口语好、反应快的同学承担）。
4) 组织辩论的材料。
5) 组际正、反方辩论。
6) 教师点评。
通过小组讨论或辩论，学生的英语反应能力、思辨能力等都得到了提高
同时学生的个性也得到了尊重和张扬。
5、小组合作
合作学习是由教师分配学习任务和控制教学进程的。在英语课堂教学活
动中，为使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际，教师把全班学生分
成人数不等的若干个小组，让学生在教师的指导下完成任务的过程中，合作
开展小组内或小组间的英语实践活动，这样便形成了英语小组合作学习。小
组合作学习可以发挥群体力量，使学生在对相关知识的分析、归类、汇总过
程中进一步建构、完善认知图式，是任务型教学活动开展的重要途径。合作
学习，是“指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的任务分工
的互助性学习” 。
英语学习是一种语言习得的过程。学生学习语言须在一定的语言情景中 通过一定的任务而进行相应的语言交流，从而提高语言的能力。因此，在英 语教学中，学生之间的交流是必需的，而小组合作学习则是一种行之有效的方法:
1) 进行“对话"的巩固练习时
2) 进行"讨论”或“辩论”活动时
3) 在复习课时
4) 在讲新单词时
5) 学生只有通过合作才能完成的的学习任务
6、面向全体
任务的设计除了考虑学生的兴趣，情景的真实性，还要考虑任务的难度。过易，学生达不到训练的目的；过难，容易挫伤学生的积极性和自信心。教师设计的任务要从实际出发，要让学生跳一跳就能摘到“桃子”，学生才能感受到成功的快乐，从而产生学习兴趣，保持持久的学习热情。素质教育是要让大部分学生完成任务，又要考虑兼顾两头。因此，
1) 可以给所有学生同样的材料，但设计不同的要求，给予不同程度的帮助；2) 可以给不同学生不同程度的材料，执行共同的任务;
3) 可以以小组为单位，各尽其职，发挥各自优势、特长完成任务。
如:让学生根据提供的情景，围绕所学语言内容和知识编对话，对于基础较差的学生，要求就对书上的对话进行背诵表演；对于基础一般的学生，要求对书上对话稍加改编后并进行表演；对于基础较好的学生，要求能根据语境，改编和拓展对话，表演要有一定的可视性，就好比是一次真实的语言交际活动。针对不同层次的学生，提出不同的要求，使每个学生都体验到成功。
总之, 如果改变观念、潜心钻研，精心设计，使用New Way Middle School English 教材（穿旧鞋），还是能实施“任务型”教学（走新路）的。
