在十五年来的高中英语教学过程中，笔者清晰地记得诸多的高一学生有着这样的感触：高中英语量大，要求高，节奏快。面对越来越多的新单词，越来越长的句子，越来越快的语速和形式多变的综合能力考查，学生感到束手无策，无所适从。初高中英语之间的强烈反差，一直是困扰中学英语教学的一大难题。 高中英语教学目标、教学要求和教学内容与初中英语教学目标、要求和内容有着较大区别。那么， 怎样使刚进入高中的学生顺利完成初、高中英语的过渡衔接，达到新课标要求为以后的继续学习创造条件呢？以下笔者结合自己多年的教学体会，谈谈如何做好初、高中英语教学衔接。
一 加强词汇记忆指导
在初高中这个过渡阶段，牢固记住所学的单词，是基本要求。这一过程中，要使学生能够继续保持浓厚的英语学习兴趣和养成良好的英语学习习惯。很多的同学是死记单词的，其实，词汇的大敌是死记硬背，我们教师可以从以下几方面入手：
1．帮助学生了解英语词汇的构成规律
英语单词的数量虽然庞大，但构成单词的基本元素----词根、前缀和后缀等却是有限的。 常见的词根约有600多个，常见的前缀、后缀约有100多个，如果能熟练地掌握这些单词的基本构件，并对单词进行分析记忆，则会增强词汇的记忆效果。因此，教师应帮助学生找出单词识记中的难点，降低词汇记忆的难度，以帮助学生提高词汇学习的效率。例如：如，circumstance（周围环境）是circum（拉丁语= around）+ st（stand）+ -ance（表状态情况性质的后缀），circ- (=ring, circle)，circum-（周围的意思）,circumference（周围），circumsolar（太阳周围的）。
2．指导学生精加工
英语单词的识记过程就是信息的储存和检索的过程。信息输入大脑，进入长时间记忆，然后快速检索和应用。 要达到这一要求就必须进行精加工，要对一个生词进行全面加工，即单词的发音、拼写、语法范畴、语境意义及其横纵关系等，而不是加工其中的一个或两方面，对英语单词进行语义加工会激活和利用原有知识，并能提供更多的检索路线，因而有利于深层记忆。
比如：高一必修I，第一个单元中 “concern”这个词，在以下三个语境中意思相差很远。
(1) He shows constant concern about how his mother is feeling. 他总是在乎他母亲的看法。( concern的同义词: care, attention).
(2) When she was sick, he regarded her condition with great concern.当她生病的时候，他对她的病情表示了极大的关切.( concern 的同义词：worry ).
(3) This letter concerns payment for my new TV. 这封信与我购买新电视付款的事情有关。（concern意义为：to be about）。
因此，我们提倡要在语境中学会精加工，学会运用单词。如果英语单词是经过重复接触各种语境后经过加工后学会的， 那么就会牢固，大脑检索也就快，用时就会得心应手。
3．培养学生运用元认知策略
学生词汇量的大小和词汇记忆能力的强弱往往与其学习策略相关，元认知策略是词汇学习中的重要策略之一，是为了成功掌握英语词汇而采取的管理步骤。比如，确定学习目标，制定学习计划，监控学习过程和评估学习效果等。培养学生掌握自主的词汇学习方法，首先应该提高其元认知意识，也就是学生对自己的词汇学习以及对学习任务和方法的意识。教师除了应向学生讲明这些具体策略的意义外，更重要的是让他们在实践中学习，帮助他们确定学习目标、制定学习计划、制定目标和计划可以激励学生学习，克服其学习的盲目性，选择适合自己的方法学习英语词汇，并能协助学生自我监控和评估，以便使其随时了解自己的学习水平和学习进展情况，有利于学生随时发现和解决词汇学习中的问题，使学生能把初中和高中的词汇学习方法接轨。
词汇学习在英语教学中起着举足轻重的作用，教师不能让词汇记忆完全停留在学生自发学习的阶段，把单词记忆的任务完全交给学生，教师要研究词汇教与学的规律和策略，引导学生掌握词汇记忆的规律。在识记单词的过程中，不仅要下苦功，还要用巧功，多种方法和策略互为补充，不断扩大自己的词汇量，从而顺利渡过初高中的这一衔接阶段。
二． 加强会话能力的指导
从英语教师角度来说，有的英语教师对高中英语对话课的地位认识不足，其一是认为对话技能应在初中阶段完成，高中阶段对话技能不在强调之列，因而片面地强调高中教材的重点是阅读教学，忽视对学生口头交际能力的培养，致使对话课教学成为语言知识点的学习课；其二是认为高中英语学习对准的目标是高考，而高考口语等级测试的成绩目前仅是大学入学时的参考成绩，因此，把会话技能的培养 摆在了可有可无的地位。
高中英语新教材对话部分，一改旧教材示范性的对话而提供更多的是专题性会话的语言素材（例如：对某个话题发表评论，交换看法，展开辩论提供建议或发表意见等）。活动的方式主要是提供主题，情景和意念功能项目，让学生自己组织语言，进行会话、讨论、辩论、采访或报告等。
高中英语新教材对话课教师也可以根据学生特点，活化教材，为学生创设生动的、与其生活相关的任务型活动，以此来激发学生的学习热情，使学生做好初高中的衔接。以高一unit 4“Earthquakes”这个话题为例， 可以先让学生看一些地震后的受灾地区的图片，然后创设情景：假设你生活城市刚刚经历了一场地震，你的任务是要重建家园， 完成如下任务：
1) Describe the earthquake.
2) How to rescue those still trapped in the ruins.
3) How to take care of the survivors?
4) Where to get money?
5) How to make new buildings and repair the buildings which survived the earthquake.
通过对前面课文的学习， 同学们对“Earthquake”有了一定的了解，再加之日常生活中的常识，学生可以围绕Earthquake这一明确话题展开，因此学生在完成任务的过程中，有话可说，而且不脱离主题。
第一个任务：“描述这次地震”（Describe the earthquake ），学生可以描述这次地震发生的时间（time）, 地点（place）,震后的景象（the ruins）及经济损失（the loss）, 人员伤亡（deaths and injuries）等。
第二个任务：怎样拯救被困的人们（ How to rescue those still trapped in the ruins ）。从计划（plan），工具和设备（tools and equipment），日常用品和药品（daily necessities and medicine）等几方面进行充分的讨论。
第三个任务：“怎样照顾幸存者”（How to take care of the survivors?），学生经过讨论作出了以下回答较好地启发学生的发散思维。
1) Help them find their relatives
2) Help them build their shelter.
3) Supply them free necessity and medicine.
4) Call on people to donate some money and food.
第四个任务：“如何筹集救灾款”（Where to get money）.比如学生可以向帮助捐款， 报道这事， 政府出面， 慈善机构，大的公司，教会等等。
6) 第五个任务：“怎样新建和修复” （How to make new buildings and repair the buildings which survived the earthquake）
让学生一边根据图片中展示的废墟介绍，说出自己的感想，和具体措施，如何全面地考虑和规划，为学生的口头表达创造了很好的机会。
这样的对话课通过师生之间和学生之间的互动，培养学生运用英语进行交际的能力，使得语言运用的基本理念能够在教学实践中得以充分体现，是和初中的形式上相似，又高于初中的内容。
对话课是培养学生交际能力的一种重要途径，它有利于培养学生的语言表达能力，有利于增进师生之间的相互了解，有利于培养学生的协作精神，思维能力和创新能力，因此教师在高中英语对话课教学中，优化课堂，加强对学生的会话能力的指导，完成初中和高中的顺利过渡。
三．加强对阅读方法的指导
根据教育部最近颁布的新课程标准的要求，高中英语教学应着重培养以下几方面的能力：在人际交往中得体地使用英语的能力；用英语获取和处理信息的能力；用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力。对比目前初中英语阅读教学的实际情况可以看出：
（一）．初中阅读教学有些停留在对阅读材料表层意义的理解上，许多教师上阅读课时往往采取学生一问一答的方式，而这种一问一答的方式又仅仅局限于对阅读材料字面的理解，设计的问题缺乏层次性。
（二）．初中阅读教学中回避对句子语法结构的分析。事实上，随着学生阅读量的加大，阅读材料中的句子结构也越来越复杂，因此，教师应及时帮助学生分析句子结构，使学生掌握句子之间的复杂关系，搞清楚文章的表层大意，进而理解文章的深层含意。
（三）．初中时偏重对阅读材料内容的教学，忽视对学生阅读方法的指导，科学的阅读方法是防止学生在阅读中走弯路，迅速掌握文章主旨大意，逐步使学生形成阅读技能的有效途径，学生只有在掌握了有效的阅读方法与技巧的基础上，才能独立而又准确地阅读，进而不断提高自己课外独立阅读的能力。
下面结合自己的教学实践，介绍几种常见的阅读指导方法以便于使高一新生在阅读方面顺利过渡：
1． 指导学生学会搜索性理解文章大意的方法，其具体步骤是：
⑴引导学生找出所读材料的主题段；
⑵引导学生找出某一小节的主题句；
⑶引导学生找出某一小节的关键词；
⑷引导学生用关键词概括所读的内容；
⑸引导学生抓住主要问题，并据此概括所读的内容；
⑹引导学生抓住所学文章中的时间和空间顺序；
⑺帮助学生抓住文章的主要逻辑线索等。
2． 指导学生学会正确分析句子结构的方法
阅读文章时除了生词以外，复杂的句子结构也是影响学生正确理解的重要因素之一。因此，在阅读教学中，教师可通过以下途径培养学生正确分析句子的能力：
（1）.重视阅读材料中的典型例句的示范分析；
（2）.教会学生独立分析句子结构的方法。
3． 指导学生学会严谨思维和正确推理的阅读法
（1）培养学生阅读时良好的思维习惯，通过典型的范文引导学生阅读和理解文章；运用启发式的教学方法调动学生在阅读过程中思维的主动性和积极性；运用阅读材料的广泛性和教学手段的多样化培养高一新生的阅读兴趣。
（2）引导学生将形象思维与抽象思维有机地结合起来。在阅读教学中，教师就教会学生形象思维与抽象思维有机地结合的思维方式。例如：教学New Senior English For China Book 1 unit 5 Nelson Mandela –a modern hero 后, 就可以把文章中的某些关键句或重点事实编写成无次序的文段，然后让学生根据文章中的事件发展的先后时间顺序重新排列，学生正确排序的过程就是凭借储存在头脑里的已有知识进行形象思维和抽象思维的过程。
4．培养学生检查和复核的习惯，在阅读过程中，培养学生认真检查和复核答案的习惯十分重要。检验答案实际上是重新审视文章的主题和作者的写作意图，是求同思维与求异思维有机结合的重新运作。在时间许可的情况下，仔细分析摒弃错误选项的原因，充分考虑所选择的正确选项与材料中的基本事实、语法结构、逻辑线索、作品的内存涵义以及作者的观点和意图等诸多方面是否一致。这是一种思维提炼或思维升华的过程。事实上，有些答案在复核过程中仅凭语感就会发现错误之所在。因此，检验答案、核对全文是培养学生良好的阅读习惯和提高其理解率的重要措施。
简而言之，在高中新生英语阅读教学中，教师不仅要使学生理解教材中的内容，还要使学生掌握有效的阅读方法，培养学生良好的思维与阅读习惯，学习掌握了良好的阅读方法，具备了良好的习惯，也是使学生从初中到高中的顺利过渡的重要方面。
四．加强学生心理指导
由初中升入高中，对大多数学生来说是一次大的飞跃。有的学生认为：初三时学习任务太重了，到了高一该歇一歇了，思想上有放松情绪；有的学生认为，初三时学习任务那么重都挺过来了，到了高一，起始年级，没什么了不起的，思想上有轻敌情绪；还有的学生则认为：初中时由于英语基础不是十分牢固，到了高中不仅内容增加了，而且难度加大了，英语肯定是学不好的，思想上有畏难情绪。
面对这种局面，高一新生入学后不久，就应有针对性地对他们进行正确引导，端正他们思想上的各种错误认识，消除他们头脑里的各种消极情绪。要让他们认识到高一年级虽然是起始年级，但是整个高中阶段打基础的关键阶段，思想上一点也不能存在麻痹思想，应全身心地投入学习。对于那些想要“歇一歇”的学生来说，要让他们认识到学习的规律，“学习犹如逆水行舟，不进则退”。只有发奋努力，继续发扬拼搏精神，才不至于落后于他人。对于那些学习上有畏难情绪的学生来说，首先要打消他们的思想顾虑，让他们认识到高中英语与初中英语都是阶段性的，初中英语基础对高中英语学习的影响不是太大。其次要鼓励他们树立坚定的信念和必胜的信心，“世上无难事，只怕有心人”，只要认真，完全可以学好高中英语。再次，在打消顾虑、树立信心的同时，还应帮助他们查漏补缺，消除隐患。
小结：
在帮助学生顺利地完成初中和高中的过渡中，《新课标》教材提供了培养和训练学生学习方法及学习策略的平台，我们教师应很好地认识并贯彻教材的编写意图，有效地利用教材提供的各种语言材料和各项任务活动，培养和训练学生的学习策略，使其学会自主学习，掌握正确的学习方法，完成初高中英语的衔接。
