一、 选择适合学生的备课方法
备好课是上好课的前提。备课包括备教材、备学生、备板书、备教具等。教师在备课时要确定一节课的教学目的与要求，找出教学重点和难点，了解学生的思想动态及英语知识和能力的状况，并据此确定教学方法。而在实际教学中，有些英语教师认为备课只是写教案，而缺乏对教材的深入理解，以至于备好的教学方案与课堂上的实际教学相差很大。在新课程理念指导下，英语教师的备课应该在认真钻研教材的基础上从学生的实际学情出发，确定符合他们认知特点的教学目标，既包括基础知识和基本技能方面的目标，也包括培养学生综合能力的目标;准确地理解教学的重点和难点，确定如何突出教学重点、突破教学难点;了解学生的认知规律及其已有的知识水平，选准课堂教学的切入点;选择适合教师自身知识特点的教学方法。在编写教案时，教师要精心安排复习内容，精心设计课堂提问，预测课堂上学生可能出现的认知错误并准备应急方案，还要设计精练的英语课堂练习。总之，教师备课越充分，教案设计得越详细、越科学合理，课堂教学效率就会越高。
二、 调整好课堂教学模式
传统的课堂教学模式把课堂教学分成几个固定的教学环节：复习旧知、导入新课、讲授新课、巩固练习、全课总结、布置作业。这种课堂结构是把新知教学作为课堂教学的重点，除了对课堂教学的环节有明确的规定外，还对各个教学环节的时间分配有具体的要求。其理论依据是：学生的注意力一般只能坚持20—25分钟，课上前半部分的20—25分钟是学生学习的最佳时间，所以新知的教学必须在这个时间内完成。但是学生的有效学习是因人、因年龄、因课堂教学精彩程度而异的。在新课改理念下，更有效的课堂教学是根据教学的实际需要和学生的实际情况合理地、灵活地安排课堂教学的环节，即对各个教学环节进行合理的调整甚至删减，各个教学环节所用时间也随之适当地进行调整，使课堂结构更合理、更科学，从而使课堂教学更高效、更流畅。如新知与旧知联系紧密，而且学生对旧知理解和掌握得如何，直接影响学生对新知的理解和掌握，那么此时的教学重点在于检查复习，相应地就要适当增加复习旧知的时间。这样，虽然复习的时间增加了，但是由于旧知复习得实、复习得透，为新知学习奠定了良好的基础，学生很容易理解和掌握新知，新授时间就会大大缩短，甚至新授时间会短于复习时间，这样同样能在有效的教学时间内完成教学任务。这就是复习与新授时间呈倒挂式的课堂教学模式。
三、 改进教学方法
在关于“影响课堂教学效率”的学生问卷调查中显示，认为教师的“教学方法和教学艺术”影响课堂教学效率的占到70%。新课程理念要求课堂上应坚持以学生为主体的原则，要求教师在课堂上激起学生学习英语的兴趣，调动学生的积极性。只有把他们的积极性充分调动起来，充分发挥学生的主体作用，教学效率才能大幅度提高。课堂上教师的主导作用在于引导、提示、肯定和鼓励，坚持以学生为主体的原则，努力发挥学生的主体作用。在教学过程中学生应作为教学活动的中心，教师、教材、教学手段都应为学生的“学”服务。而不是把教学看成“教师灌、学生装”，把学生看成是被动的接受知识的对象。教师要善于激励学生的学习动机。学生英语学习动机对学习兴趣的形成起着积极的促进作用，它是促进学生学习兴趣形成的基本条件。一个有强烈学习动机的人，才可以有强大的学习动力，也才能主动地投入到英语学习中去。
要想充分发挥学生的主动性和积极性，确立学生的主体地位，教师首先要更新教学观念，认识教师角色的转变，走出演讲者的角色，扮演好导演的角色。其次要确立为学而教的指导思想，充分发挥教师在课堂教学中的主导作用，把以“教”为重心逐渐转移到以“学”为重心，把以“研究教法”为重心逐渐转移到以”研究学法”为重心，并做好教与学的最佳结合，使学生爱学习，学会学习，养成良好的学习习惯。
总之，英语教师要迅速获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，不断提高教学水平，从而使英语课堂教学效率得到大幅度的提高。
