一、 有利于培养学生的英语学习兴趣
美国心理学家布鲁纳认为，“对于学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”初中生想象力丰富，求知欲强，而新教材中好多插图正好给学生提供了自由发挥的空间。
如在讲授Go for it!八年级上Unit 2 What’s the matter?Section A时，我设计了这样一个情境：黑板上挂一幅本单元大挂图，英语课一开始，师生问好，教师发现一名学生缺勤，便问值日生是否知道缺勤同学未到校原因，值日生汇报该生生病情况。教师与值日生示范表演后，学生两人一组根据黑板上的挂图谈论病症，并根据不同病症给出不同建议。这样，学生在真实的语境中通过描述第三人的病情，了解掌握了本单元的另一语言结构：
A：What’s the matter with him?
B：He has a toothache. He can’t go to school.
A：He should go to see a dentist.
从而达到综合运用语言结构的目的。这样既丰富了学生的英语知识，调节了课堂气氛，又加深了学生对所学内容的记忆，大大激发了学生的学习兴趣。
二、 兴趣带动学生认知主体作用的发挥
认知心理学的研究表明，人类一生中获得的信息94%是通过视觉和听觉获得的，88%来自视觉。可见，视觉器官是人类最重要的获知器官。为此，钻研教材插图能充分调动学生视觉和其它器官，从而获得最佳的认知效果。
如在讲解八年级新教材上册Unit 5 Section A时，在学生掌握了生词的前提下，引导他们认真观察书上的插图，能使他们容易接受所学内容。运用“What’s he doing? He is v-ing.”来谈论他们将要做什么，继而谈论他们能否接受孙明的邀请，使学生很快熟悉本课的语言材料，走进本课的英语世界，充分发挥主体的认知能力，完成语言任务：
A：Can you come to the party?
B：Yes, I’d love to.
C：Sorry, I can’t. I have to play soccer./ I’m playing soccer.
三、 有利于培养学生的创造想象能力
新教材中的许多插图图文并茂，内容贴近学生生活，形象生动，能唤起情感共鸣。教师可利用图片讲授法，使教学内容更具体，更生动，使学生乐于参与，学得轻松愉快，变“苦”学为“乐”学。
认知心理学对记忆率的研究表明：学习同样的材料，单用听觉3小时后能记忆获知的70%，3天后降为10%;单用视觉3小时后记忆中留存72%，3天后降为20%左右;而如果听觉和视觉同时使用，则3小时后留存85%，3天后留存65%。可见，在教学中充分调动学生听、视觉并用，可以大幅度提高学习效益。图片教学的插入改变了以往传统授课仅凭一张嘴、一支粉笔、一块黑板的较为单一的教师讲授方式，变为图文并茂的视听并举，由教师一言堂变为学生听说训练全面开启的生动局面，将观察力和记忆力有机结合，使学生积极思维，自主创造出图片所要实现的新授教学内容，进而大大提高了课堂效率。
四、 有利于提高教学效益
从教育的组成来说，主体、客体和手段向来是三位一体的。多年来，教师大多习惯于主客体直接接触的教学模式，教育者和受教育者之间的交流不需任何间接媒体，教师完全个性化的语言、动作及形式在相当程度上决定了教学的效果，英语课上往往是教师讲得头头是道，而学生却听得昏昏欲睡，教学效果不佳。
教学插图运用在英语课堂上，能使学生从直观上感知新知识，通过观察获取表象和基本情节后，初步产生用英语表达的欲望(尽管有时或许只是些零星的单词或词组)，这时教师再加以引导、鼓励，使学生在教师的帮助下很自然地开动脑筋，进行连贯的思维和创造想象，以丰富图片上的形象和情节。这样，教师钟情广导，学生融情于学，这种情感的参与进而完善了学生的主体参与，真正达到了学生参与课堂的教学目的。在这样一种轻松愉快的氛围中去自觉自主地感知、理解，其教学效果是显而易见的。
由此可见，插图教学大大增加了学生的英语语言机会，也就是说，插图教学将学生带进一个为用而学、用中学、学了就用的英语课堂氛围，从而大大提高学生的英语学习兴趣和掌握运用英语的能力。
