一、 恰当选择多媒体软件的教学内容
多媒体的动感强，比一般媒体更富吸引力和渗透力。因此，在选材时，教师应选择那些用传统方法难以讲清楚、其他教学媒体又不容易实现的教学内容。例如，人教版英语教科书第三册第42课，是全册书的总复习课。复习课容量大、内容多，且学生兴趣寡淡，要想上好实属不易。如果使用传统媒体，很难使各部分复习课的特殊性凸现出来，这时就可以使用多媒体技术。可以设计一列火车驶进屏幕，同时，伴着火车的轰鸣声让学生唱“火车开来了”的英语歌曲。学生边看边唱，兴趣盎然。接着，教师告诉学生：“我们的一个好朋友就坐在这列火车上，你想知道他是谁吗?”学生立刻瞪大了好奇的眼睛，这时教师按动鼠标，大家熟悉而喜爱的好朋友Monkey King从天而降;教师再击鼠标，孙悟空慢慢变小，最后钻到车厢里面去了。面对疑惑的学生，教师说：“你们想不想知道孙悟空究竟在哪节车厢里?”学生兴趣高涨，高声回答：“YES!”于是，教师就一节一节打开车厢寻找，而每一节车厢均是要复习的内容，孙悟空安排在最后一节车厢出现。由此，每一环节自然呈现，顺理成章，而孙悟空的动画设计则非常符合小学生的年龄特点及爱好，可以充分调动其积极性及参与意识，加强学生对所学内容的理解。多媒体教学手段大大活跃了复习课的气氛，增加了记忆效果，起到了传统媒体不可替代的作用。
二、 精心设计教学过程
多媒体教学软件的设计，既要根据教学大纲的要求和学生的心理特征，又要确定教学目标，设计软件中的声音、图像、动画等各种信息媒体的运用形式。在这节课中，我们首先从整体上设计了在车厢内寻找孙悟空的活动。这个活动既可以作为铺垫，也可以成为贯穿每个环节的线索。各环节的具体内容设计如下：
1. 电脑动画，强化音标记忆
音标始终是小学阶段教学的重点和难点。本课的音标练习重点为字母组合，旨在让学生了解一般情况下的某些元音和辅音字母组合的发音规律。如呈现辅音字母组合sh, ch, th, wh时，我们设计了一组“小蝌蚪找妈妈”的动画片：打开第一节车厢后，池塘边蛙声四起，接着出现了6只青蛙妈妈。青蛙妈妈的肚子上分别写了以下6个单词：she, chair, three, this, who, where;小蝌蚪身上则分别写有6个音标：[?蘩][t?蘩][?夼][?奁][h][w]。这时教师发动学生帮助小蝌蚪找妈妈，只要学生说出相对应的单词和其所包含的音标即可。学生回答正确时，屏幕上显示“GOOD”的鼓励语言，并且小蝌蚪向青蛙妈妈身边游去;回答错误时，出现“SORRY”的警告语言，小蝌蚪原地不动。教师进而提示：还有哪些单词包含该字母组合呢?学生积极思考，踊跃发言，屏幕上显示出一系列包含该字母组合的单词，然后让学生齐读，加深记忆。
针对元音字母组合ea, ee, ir, er, ar, oo, oa 的发音练习，我们则设计了“气球爆炸”的电脑动画。此动画给学生一种身临其境的感觉，画面的设计大大激发了学生的参与意识，增强了记忆效果。
2. 情景演示，激发会话兴趣
为了贴近生活，使静的情景动起来，我们设计了一段动画片。内容是：王英和林涛去汤姆家为他庆祝生日，然后三人一起去了动物园，在那里遇到一个迷路的小孩，后来又发生了什么事呢?教师采用学生非常喜爱的“故事接龙”的形式，将他们分为四人小组，让他们自编、自导、自演。这样，既培养了学生的会话能力，又渗透了助人为乐的思想教育，融思想性、情景性、生活性于一体，取得了令人满意的效果。
3. 电脑定位，加深直观理解
本册书的重点内容之一是对where句型的掌握与运用。因此，在本课教学中我自行增加了一个内容，即对where句型和地点短语的操练。我设计了一个“公园场景图”的综合练习，让学生根据电脑逐次定位显示人物，用where句型回答，最后一个又一个画面组成一幅公园场景，再让学生看图说话。以往运用传统教具演示往往会受到空间的限制，而运用多媒体技术则可以做到点面结合，充分利用操练的层次，从而加深对地点介词的理解和运用。
三、 适当结合其他媒体，优化教学效果
多媒体有着其他媒体无法取代的特殊功效，但这并不意味着创新就一定要抛弃传统。我们认为，只有把多媒体进行优化组合，才能最大限度地服务于课堂，优化课堂效果。例如，在本课的“故事接龙”表演之后，我联系教材内容，设计了一个听力练习。耳机的使用避免了对外界的干扰，提高了答题的正确性。又如在使用教学录像时，可借鉴译制外国影片的方式。学生熟悉了课文内容以后，可调低电视机音量，让学生为会话人物同步配音，使视听说同步化，充分体现学生的主动参与作用，从而大大调动学生的学习积极性。
实践证明，本来枯燥乏味而又孤立的教学内容，借助于多媒体的优化组合，使课堂教学形象化、实际化、趣味化和生活化。今后我们还将在多媒体领域里不断进行新的探索，使之更好地为英语教学服务。
