浅谈高中学生英语阅读技能训练

一、阅读理解问题的五种类型
        高中英语教学大纲对“读”的方面明确规定：
        1． 能借助词典读懂难度略低于所学语言的材料，生词率不超过3%。能根据语境中较为明显的提示和构词法知识，推断少数生词的语义或初步确认其语义范围。
        2. 二年级和三年级学生能分别以每分钟40-50个词和50-60个词的速度，阅读生词率不超过3%的有关人物传记、寓言故事、活动记述、社会文化、文史知识、科普小品等内容的材料，能够把握主要的事实和中心思想。理解正确率达到70%。
        3. 能读懂简单的应用文，如信函、请柬、通知、便条、说明、表格、图表、图示和标志等。
        4. 能够把握所读材料的主要逻辑线索、时间和空间的顺序。
        5. 三年级学生能根据上下文理解作者的态度、观点和文段的寓意。
        6. 三年级学生能够根据已知的事实推断文段未直接写出的意思。
        所以，根据大纲的要求，在平常训练中，阅读理解可以从以下五种类型着重训练。
        （1）答题所需要的资料都在该读物中，问题只需简单回答是与不是（Yes/No）或对与不对（True/False）。
        （2）在原读物改写过的短文上填上缺漏词，或填上所给的选择项中适当的某一项。
        （3）直接引用读物中的句子或理解其字面意思就可解答的问题，即回答：Who，When，Where，What，Why，Which，How等的问题。
        （4）读物中没有明确地阐明详情，但用文中的推论或暗示可以理解其深层含义，并予以解答的问题。
        （5）根据阅读材料所提供的信息，还需要结合中学生应有的常识去理解分析和判断的问题。
二、阅读技能的要求与训练方法
        1. 提高阅读速度。
        阅读速度=总词数/时间（秒）*60
        计时阅读或限时阅读能给学生压力，使他们读得快一些，在能够正确辨认、理解词句的基础上，提高眼睛活动力和视觉范围。教师可以把阅读时间换成词与每分钟的比率，即每分钟阅读单词数，并记下进步的情况。
        2. 增加词汇量。
        词汇对提高阅读速度和理解程度有着很大的影响。因此，在学习和训练阅读技能时，采用多种形式，不断扩大学生的词汇量，是外语教学中始终应该注意的问题。训练学生增加词汇量主要有两种途径，一种是在大纲要求的词汇范围内训练学生对词的构成的认识。如词根、前后缀、派生词、复合词等；另一种是训练学生在遇到不认识或不熟悉的词时，利用语境中的线索猜词悟意。
        3. 理解句子、段落和篇章结构。
        （1）识别复杂的句子结构，各种短语、各种分句和隐语等，并能抓住句子中关键词，掌握主要意思，多做句型替换、改写和句子分解、合并的练习。
        （2）熟悉段落结构，用较快速度找出能表达中心意思的句子，即主题句（Topic sentence）。按段落发展的逻辑关系，能把所给的句子排列起来，组成一个连贯的段落。
        （3）掌握篇章布局，抓住主要思想。能用几句加以概括以致能给文章标题；以较快的速度获得答题所需要的正确的细节；通过对全文的理解，结合自己的知识和阅历，解答文章未明确阐述的问题。训练学生的方法有口头概括和笔头缩写全文大意两种。对问题，尤其是那些文章中未明示的问题，进行全班性的分析和探讨。
三、阅读技能的训练重点
        1. 对词的形式进行分析，从上下文线索得到词汇意义，提高猜词悟意的技能。上下文的提示可以归纳为五种类型：
        （1）定义词(definition)。
        （2）同义词(synonym)。
        （3）比较和对照(comparison and contrast)。
        （4）概括(generalization)。
        （5）阅历(experience)。
        怎样提高猜词悟意的技能呢？就是在阅读时发现生词，先不要急于查词典，而要把有生词的句子或段落读完，并运用上下文线索推测生词的字面意义，悟出词语在句中或段落中的内涵，然后再查词典核对。
        2. 理解句子的结构，能分解、简化复杂的句子，找出有用的具体信息，准确、迅速地解答问题。英语的基本句型有五种：
        （1）subject+verb  (S+V)
        （2）subject+verb+object(S+V+O)
        （3）subject+verb+indirect object+Direct object  (S+V+IO+DO)
        （4）subject+verb+objective com?鄄plement  (S+V+O+C)
        （5）subject+linking verb+noun/adjective  (S+LV+N/A)
        通过语法手段把各种结构复杂的句子分解为简单的基本句型。阅读时，注意句子的简化，把握词与词、短语与短语、句子与句子之间结构上的关系和语义上的逻辑关系，依据答题需要略读无关阐述，准确、迅速地捕获有用的细节。
        3. 根据段落发展过程和全文的逻辑关系，运用有关的社会文化背景知识，并结合自己的阅历，推断出文章的寓意，达到对阅读材料的深层理解。
四、阅读技能训练过程
        1. 阅读技能训练前，教师必须根据该阅读训练目的，挑选阅读材料，并准备相应的练习。选材时要注意适应高中学生的心理特点和知识结构，选用一些日常生活、传说、故事、科普知识、史地常识、风土人情、名人轶事以及一些名著名篇，同时还要确保材料的可读性，把生词率控制在2%以内。
        2. 进行阅读训练时，必须告知学生本次阅读训练的目的。比如，告诉学生阅读目的是概括全文的主要意思，或找出具体材料解答问题，或做词汇练习等。每次训练还要提出阅读速度要求，这样，使学生心中有数，积极配合训练。
        3. 阅读技能训练后，教师要及时给学生略述或解释所选阅读材料，并将训练情况记录与以往比较，使学生对自己的进步有所了解；也可以采用提问和讨论的形式把所阅读的文章与学生的阅历、兴趣或需要联系起来，进行更为广泛、深入的研究，发挥学生的主观能动性，更好地理解读物。
        总之，重视阅读技能训练，能够提高学生英语阅读能力，促进中学外语教学质量的提高。