善用多媒体技术保证课堂教学质量

    随着学校办学条件不断改善，现代教育技术和手段深入推广，多媒体正逐步进入课堂，丰富了教师的教学手段，给传统的教学模式带来了深刻的变革和冲击。多媒体技术在提高教师的课堂教学效率方面具有为人们所公认的巨大作用。但是教师在教学过程中如果过分依赖这种教学辅助手段，轻视学生的主体地位和教师不可替代的主导作用，势必产生一些影响课堂教学质量的问题。
        笔者认为，多媒体技术在课堂教学中所起的作用归纳起来主要有以下五个方面。
一、多媒体教学能即时有效地创设或模拟语言环境，让学生在接近真实的环境中感受语言及其文化背景，习得语言
        《英语课程标准》明确指出：“英语教学的特点之一就是使学生尽可能多地从不同渠道以不同的方式接触和学习英语，亲身感受语言和语言运用。”我们是在非母语环境学习语言，感受外语和运用外语的机会非常有限，而且学生每天花在英语学习上的时间也非常有限，怎样让学生在近似真实的环境中习得外语，一直是英语老师努力的方向。通过多媒体，我们在教学中能以最鲜活、最真实的语言传授学生，使他们顺利地和他人交流，实现语言运用的目的。各种多媒体教学软件能提供很多交际情境，如会议的迟到、飞机场的送别、圣诞节的快乐活动以及经典电影《飘》等等均可以从不同的角度，介绍历史画卷、英美风情、民族风俗和特征。学生在这些鲜活的情景中听到纯正的英语，产生身临其境之感，便能产生浓厚的学习兴趣，并积极参与到教学过程中，成为课堂教学的主动参与者和受用者。如初三同学在学习Football这一课时，老师可在课件中配备五分钟的英超联赛现场转播，将BBC播音员的现场解说词以文本的形式展示出来，立刻便将全班师生带入到激动人心的足球赛场，然后经过反复聆听和分段分析，让学生以BBC记者身份现场报导此项赛事，这样产生的课堂教学效果不言而喻。
二、多媒体技术可以改进语言教学模式，激发学生的兴趣
        传统的教学内容大都是以平面文字教材为中心，其教学模式也主要是老师讲、学生记，再加多做题，产生的教学效果是：学生们费心不少，成效却很小。难怪当年国务院副总理李岚清感叹我国中小学外语教学是“费力不少，效果不好，问题不少”。其中的最大问题就是英语课死板、单调、乏味，不能充分调动学生的学习兴趣。
        布鲁纳说：“兴趣是最好的老师。”西方教育界有句名言：“教育不是给容器灌水，而是把火点燃。”多媒体教学是用文字、图形、图像、动画、声音等多种媒体结合而成的立体化课件来呈现教学内容，改变了文字书写的单一呈现形式，也改变了老教材程序式组织教学内容的结构，让学生通过视听、联想，体验语境，熟悉习惯用语、动作和语调升降，结合师生之间、同学之间的互动训练，激发求知欲，获得成就感。让学生在愉快和谐的教学气氛中满怀激情地学习，较好地实现教学目标。
三、 多媒体教学有利于因材施教，分层教学
        传统的授课是统一目标，统一方法，不利于发挥教师的主观能动性，也难以实现真正的因材施教。而多媒体技术便于教师在制作多媒体课件过程中，根据自己的兴趣、爱好、教学专长、知识经验和学生的学习风格及班风等因素来选择使用信息，决定教学路径；可以组织由具体到抽象的学习活动，布置不同的学习任务，使学生完成各种由低层次到高层次的学习。学习者（学生）不但可以选择、感知学习内容，而且还能动手编辑、创作。这种多媒体教学模式给传授者和学习者提供了前所未有的思维空间和创新余地，使不同层次的学习者都能充分发挥自我学习的潜能。
        这种分层教学法最大的优点在于，可以让学生在学习时心情舒畅，没有强烈竞争带来的压力。这样学习既可以解决个体差异性问题，还能挖掘自己的最大潜力，使学生个性得到发展，促使英语教学个性化。
四、多媒体教学有利于转变教学方式，培养学生的自主学习能力
        传统的教学模式主要以教师讲解、翻译、领读为主要教学方式：教师的主要任务是传递教学内容；学生则主要是“上课认真听讲，课后认真完成作业”；教师和课本是学生学习的主要途径。这种形式的教学是以教师为核心的，把教师当成了“独角戏”演员，而学生成了观众或听众，甚至是等待喂食的“鸭子”，人们形象地称这种教学模式为“填鸭式”教学。这种形式的教学不能很好地发挥学生学习的自主性，不利于培养学生独立学习、研究性学习的能力，也不利于培养学生的创新精神。
        在多媒体辅助教学的环境中，教师可以不必通过过多的讲解来实施教学，只需通过提供学习资源，组织、辅导和参与学生的学习活动来实现自身的作用。在这种环境中，学生不必把教师和课本作为学习的唯一途径，可以通过多媒体学习软件、网格资源开展自主学习，通过查找、下载，收集自己需要的信息或完成教师布置的学习任务，掌握相关的学习内容，体验网络信息表达和传输特点，逐步掌握通过多媒体学习知识的方法和能力。
五、多媒体辅助教学形式可以为教学提供及时的信息反馈
        要测试教学效果，传统的手段比较单一，就是测试，从小测验、听写、周考、月考到期中考、期末考。每组织一次考试，从出题到阅卷到反馈给学生，少也要好几天，甚至一周，而用网络来完成，简单易行，操作方便。在学生完成后，教师瞬间就可以掌握每道题的正确率，每个学生的正确率，全班的正确率，这样教师可以完整、详细、及时地获得教学成果的反馈信息，及时调整改进自己的教学，帮助学生调整学习目标和方法，实现教学效益最大化。
        但凡事都有个度，物极必反。多媒体技术在课堂教学中的应用亦如此，应注意以下三大问题。
        1. 应尽力避免“喧宾夺主”之虞
        多媒体课件教学是英语教学的辅助教学模式，是在教师主导下，以学生为教学主体的一种道具。因此，不应让学生甚至是教师自己成为这种道具的傀儡，英语教学过程是师生和谐交往、热情互动的过程，是一种沟通与合作，具有开放性、复杂性和创造性。
        多媒体课件是预先设定的，整个教学内容往往环环相扣，灵活性差，很容易使课堂变得僵化、沉闷，教师也成了播音员和解说员，而学生只是听众和观众。这样的多媒体教学，不仅不能体现学生的主体性，也难以发挥教师的主导作用，更难以体现教师创造性工作的特点和个人的独特魅力。课堂上往往图文并茂、声光兼备，可以说是一场视听盛宴，热闹非凡，但除了给学生留下新鲜和刺激外，唯独没有让学生这一主体充分参与、展示和体验的空间，结果是一场华而不实的表演而已。
        2. 应尽力避免“蜻蜓点水”，忽视学生的接受能力
        多媒体技术能充分提高课堂教学效率，但教师容易走入另一个误区：过度呈现，蜻蜓点水，一掠而过，忽视学生的接受能力和听课成效。例如，在授课文Standing Room Only时，有位教师用了近120张图片，不到半分钟就是一张幻灯片，大量的图片、文字和图表学生根本来不及看，已经换上了另一张。这样眼花缭乱的快节奏，高效率，看起来内容丰富，信息量大，触及面广，实质上违背了基本教学规律，不能引发真正意义上的学习和参与。
        3. 以多媒体课件取代传统教学媒体，结果顾此失彼
        在实际的教学中，有些教师无论是教材中的图片、表格、问题及答案，还是口头即可回答的判断题都统统输入课件，而且花样繁多，边框上配以各种闪动的小顽偶，这样不仅浪费准备课件的时间，还给学生造成额外的视觉负担，分散学生的听课注意力。传统的板书仍然具有不可替代的优势，即时、自由而灵活，而且还能体现教师的英语书写水平，在潜移默化中影响学生的英语手写水平。
        总之，如何恰当适度地运用多媒体技术，真正发挥它的作用，全面提高课堂教学效率，充分保证课堂教学的质量，转变教师角色，提高学生的自主学习能力，值得我们教师继续深入探讨。多媒体课件从本质上讲，只是众多教学媒体中的一种，它终归是一种辅助教学手段和工具，是我们的助手，不应成为教师全力仰仗的可供“偷懒”的“靠山”。我们在设计和实施教学时，必须根据教学目标、内容和学生的实际情况，采用正确的教学策略，既充分发挥传统教学媒体的优势，又积极运用现代多媒体技术，使二者有机结合，各取所长，相得益彰，实现课堂教学效益的最大化。