新课程标准下的英语阅读课教学

英语阅读作为语言技能的重要组成部分，作为语言输入的主要环节之一，在英语教学中占有重要地位。培养学生的阅读能力是主要教学目标之一。著名学者柯鲁克先生曾一再主张把英语的大量阅读当作英语教学的主要手段。
《英语课程标准》把阅读技能目标描述为：朗读各种文体、英文诗词、报刊杂志、原著及各种商品说明书等非专业技术性资料并理解大意，找出或获取中心意思、作者意图、观点和态度的相关信息。根据情景、上下文、构词法、句子结构猜测生词或词组的意思，分析句子结构，理解句子，理顺事件发生顺序，人物行为，预测事件情节发展和可能的结局。用参考资料、工具书、网络等不同资源、渠道，推理、提取、筛选、重组、加工信息，解决各种问题。进而培养良好的阅读习惯、阅读策略，形成阅读兴趣，最终提高阅读能力。
目前初中英语阅读教学中普遍存在以下一些问题。
1. 教学观念上的问题
在日常教学中，阅读能力的培养对帮助学生获取更多信息、知识，拓展视野，激发学习兴趣，提高人文素养，提高分析、思考、判断能力和综合语言运用能力有重要的作用。但是，有些教师在教学思想上没有认识到阅读作为语言技能的一部分的重要意义，因而对它的研究不够重视。
2. 日常教学中的问题
在阅读教学中，有些教师把阅读当精读，教学过程就是讲解生词，补充词组，罗列搭配，逐句逐段分析句子结构、语法等；有的教师则相反，把阅读当作课外阅读上，画词组，对答案，学生自读后仅了解一下故事情节。由于教学方法单调、陈旧，学生感到乏味，没有阅读兴趣，很难锻炼他们的阅读能力。
3. 教学方法上的问题
有些教师没有形成一套科学有效、易操作、体现新英语课程标准和学生主体作用的教学方法。对英语阅读教学的研究不够、实践不多，学校教研氛围不浓的老师更会忽视对教学方法的研究。
4. 课程设置上的问题
在中学英语教学中，阅读虽是语言技能的一部分，但学生阅读量和阅读时间得不到保证，阅读仅是体现于课堂教学中的一部分训练。在师资、课时、组织上得不到保障，没有明确的教学目标和教学计划，没有配套的符合学生年龄特点、认知能力的阅读材料。
根据对新课程标准的理解和阅读教学现状的分析，结合平时的教学实践、研究，解决初中英语阅读课存在的问题有如下策略。
1. 合理利用课本阅读资源，提高学生阅读能力
在编排上，英语教材每个单元都安排了适当的有一定代表意义的阅读材料。针对学生已有的阅读水平，教师应有目的、有针对性地合理运用已有的课本阅读教学资源组织好阅读教学，在教学中探索科学有效的教学方法，培养学生良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力。
2. 加强校本课程的研究和开发，促进学生英语阅读水平的提高
在合理利用已有的课本教学资源的基础上，根据课程标准中对学生年龄特点、知识结构、认知能力、不同年级的阅读速度和阅读量的要求，可购买符合本校特点并具有新课程理念的阅读教材，或者广泛收集贴近学生实际生活、具有时代特点、内容健康、丰富的阅读资源自编阅读材料。结合学生的兴趣爱好、中西方文化差异等因素，我们在开发校本阅读课程方面应该多积累材料，如有关文娱、运动、饮食文化、著名的节假日、旅游胜地、交通、外国音乐、国外家庭教育、服装与礼仪、常用典故和俗语等阅读材料。这些材料有实际意义，很受学生的欢迎。通过组织有意义的材料开展初中阅读教学，可以调动学生参与的积极性，促进学生英语阅读水平的提高。
3. 提高教师阅读教学素养，全面规划，保障阅读教学顺利实施
教学中，教师要不断加强理论学习，提高阅读教学的理论素养，更新教学理念，充分认识到英语阅读教学的重要性和实际作用，结合学生的知识结构、认知能力、阅读水平和课本阅读材料、校本课程阅读材料的难易，制定教学计划，确立阅读训练的教学目标和教学方法。根据阅读课程的计划、目标，每周确定阅读课时间（不一定是整节课或45分钟），在教师的指导下加强阅读训练，从而在师资、课时、组织上对英语阅读的训练提供有利保障。
4. 加强英语阅读教学方法的研究，促进教师阅读教学能力的提高
一般来说，在高中、大学里对英语教学方法的研究很多。但在初中，针对英语教学方法的研究不够。随着基础教育改革的不断推进，英语教育、教学改革也取得了很大的进展。广大教师积极参加新的英语课程改革和实践，教师和学生都充分认识到了英语阅读的重要性，并积极加强研究和实践。
为了提高学生参与的积极性，激发他们阅读的兴趣，形成积极的学习态度，发展学生的探究学习和合作精神，从而提高学生的阅读分析、判断能力，我经过几年的调研发现，英语日常阅读课教学中实施“问题情景教学法”是最好的方法之一，并形成了以下的认识。
1. “语言点问题”的设计与作用
根据阅读课文材料，老师精心设计部分“小问题”，而这些问题的回答就是一些重要的新的语言知识的展现。这些问题浅而易懂，学生通过快速阅读（或听力训练），了解材料内容，很快就能找到问题的答案，从而让他们体验成功感，提高他们参与的积极性，激发他们阅读的兴趣。
2. “整体理解性问题”的设计与作用
随着词汇、语言点的处理，老师再精心设计部分“大问题”，促使学生加强对段落的理解，理顺事件发生的顺序、人物行为，加深对文章整体的把握，获取中心意思。同时，根据学生对问题的回答，老师可精选几个重点段落、篇章，引导学生加强朗读，在朗读中猜测生词、难句的意思，加深对句子章节、文章的理解，体验作者意图、态度、感受，从而培养学生的英语阅读和分析能力。
3. “趣味思考性问题”的设计与作用
在处理了语言点知识，对文章整体认识后，老师可精心设计一些激发学生兴趣的问题。有些问题可让学生相互讨论，从而进一步促使学生去了解作者的观点、态度，提高捕捉、加工、整合材料信息的能力和预测事件情节发展或后果的能力，激发学生学习兴趣，形成积极的学习态度，发展学生探究学习和合作精神，从而提高学生阅读分析和判断能力，而这些问题往往也是平时考试中常出现的难度较大的问题。
从学生阅读的角度讲，通过三类问题的提出和解决（接着可以进行朗读和表演训练），课堂很活跃，学生能积极地配合教学，学习兴趣很浓，教学效果很好。以“问题”的形式，以“情景”的方式，引导学生参与、体验英语阅读的快乐，激发学生阅读的兴趣，培养学生良好的学习习惯，形成积极的学习态度和有效的学习策略，培养学生的综合语言运用能力，这也正是新英语课程标准所提倡的。相信通过全体英语教师的不断探索和实践，会有更科学、更有效、更符合新英语课程标准的英语阅读教学方法涌现，从而不断提高学生的阅读能力，促进我县英语教育教学水平的不断提高