一、中学英语教学大纲要求侧重培养阅读能力。
中学英语教学大纲指出：“中学英语教学的目的，是对中学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生口头上和书面上初步运用英语的能力，侧重培养阅读能力。”阅读能力的重要性在近年来的高考试题中也体现出来。1978年以来，阅读理解题在高考试题中的比重逐年增加，测验的目的从考查词句的理解到篇章的理解，从了解事实细节到确定文章大意、段落大意，根据已有信息进行正确推论、得出合乎逻辑的结论等等。文章的题材和体裁也逐步多样化，包括各种记叙文、说明文、议论文、新闻体裁和广告文体等。由此可见，高考对中学生的阅读能力不但在阅读速度而且在理解的深度方面都提出了更高的要求。
二、影响英语阅读的诸变量。
阅读理解是读者从语篇中获取信息的过程。著名语言学家Christine Nuttall认为，作者将自己头脑中的信息编码（encoding），形成语篇（text），读者再把语篇解码，获取信息。作者要把他头脑里的信息（一个主意、一个事实或一种情感）传达出去，让别人理解，他首先必须把信息形诸于文字，即编码，作者亦被称为编码者。作者一旦完成了编码过程，信息就以语篇的形式存在于作者的头脑之外。阅读过程则是一个解码过程。作者要传达的信息进入读者头脑，交际过程随之完成。但是，交际过程并非如此简单，因为在交际的各个环节中都可能出现“故障”，致使交际中断，信息无法传递。信息在从作者的头脑到达读者的头脑里的过程中，若干因素会影响读者接受信息。这些因素被心理学家们称之为变量。阅读变量主要有三：１. 读者变量（reader variables）； ２. 语篇变量（text variables）； ３. 作者变量（writer vari?鄄ables）。
（１）读者变量：“交互作用阅读理论”认为，文字意义并非被动地存在于文本之中等待读者解码的语言符号，恰恰相反，文字意义是在读者与文本交互作用中产生的。读者变量指读者已有的背景知识、内部信息或称非视觉信息（internal or non-visual information）、阅读水平、智力、动机、能力倾向等。其中背景知识是读者变量中最重要的一个方面，它包括消极文化模式，如政治、经济、教育、历史、地理等和活跃文化模式，如思维方式、观念体系、喜怒哀乐、行为礼仪等。读者变量是影响阅读的一个重要因素。
（２）语篇变量：语篇变量是指句子的结构、长度、词汇密度(vocabulary intensity)，新概念的多寡、文章主题的难度和新颖度等。一个文本的难易程度在于读者与作者在以上诸方面重合部分之大小。重合部分愈大，文本愈容易，反之则愈难。毫无疑问，语篇变量对阅读理解影响甚大。
（３）作者变量：作者也是个变量。在写作之前，作者对读者的特点一定要心中有数，然后根据其特点，进行写作。这样，他所要传达的信息才会准确地传达给读者，否则就会出现误解或不完全理解，致使交际中断。
三、在英语阅读教学中注意研究了影响英语阅读的诸变量，采取了有效措施克服这些变量给阅读理解带来的负影响，收到了较好效果。
（1）培养良好的阅读习惯，解决读者变量给阅读带来的负影响。
1. 运用整体阅读法。课文不仅仅只是语音、语法和词汇的综合运用，而且是围绕着某一主题、某些内容或情节而进行的综合运用。因此，课文首先应作为一个整体来教，应该在学生了解文章内容要旨的基础上进行语言操练。整体阅读法要求阅读者集中注意力于整个篇章内容，而不是个别词语。在阅读过程中，阅读者辨认出篇章开头的某些关键性词语时，头脑立刻开始了对篇章内容的预测；接着在继续阅读的过程中，通过对部分词语的辨认而不断证实、修正、扩展开始时的预测，或者对它否定而产生新的预测，最后达到对篇章内容的全面理解。通过整体阅读训练，多数学生都能放弃原来的只见树木、不见森林的逐词逐句阅读法，采用新的方法。掌握整体阅读法后，学生阅读水平提高很快，在对篇章内容的把握方面进步尤为明显 。
2. 第一遍阅读课文时要求默读。默读是通过视觉器官直接感知文字符号，速度要比出声阅读快得多。
3. 坚持意群阅读（Group reading）。不要逐字逐词地读，而要以意群或句子为单位。逐字逐词的阅读过多地把注意力放在单词上，不仅影响阅读速度，而且往往不容易抓住文章的中心大意。
4. 要养成根据上下文猜测生词词义的习惯，不要一见生词就查词典，在不影响理解全文的地方，要舍得放过难点，只有这样，才能保持阅读兴趣和提高阅读能力。
5. 重视阅读速度。坚持记时、限时训练，坚持纵式阅读，避免回视，同时不要指读。养成用英语思维的习惯，不要将其翻译成中文。
（2）运用整体教学法，精讲泛读，解决语篇变量对阅读理解的负影响。
语篇变量实际上包括两方面内容，即语言方面的和非语言方面的。句子结构、长度、语汇密度属于语言因素，而新概念、文章主题、新颖度则属于非语言因素，亦可称之为文化因素。在语篇中，这两者往往交织在一起，我在教学中采用下面的方法解决语篇变量对阅读理解的负影响。
1. 深入分析难句、长句，精讲语言点，强化并丰富学生的语言知识。
2. 从东西方文化对比的角度分析一些具有文化内涵的词句和典故等，以增加学生的文化背景知识，达到提高阅读能力的目的。
3. 大声朗读，背诵课文或课文部分段落，培养语感。
（3）精心选材，广泛阅读，把精读课文和课外泛读有机结合，解决作者变量给阅读理解带来的负影响。
克拉申认为，英语学习者通过接触略高于他们现有水平的语言材料，而习得语言。阅读材料应使学生感到有一定的难度，但不可让学生感到太难，一点都看不懂或大部分看不懂。我在教学中选择了一些有一定难度、略高于学生实际水平的阅读材料。这些材料题材广泛（内容包括社会科学、自然科学、生命科学、人文学科、文学等）、妙趣横生、文笔优美、观点新颖、幽默诙谐，学生不仅学到了英语语言知识，提高了阅读水平，而且还获得了许多其它方面的知识。我要求学生长期订阅《中学生同步阅读》、《学英语》等其他阅读材料，坚持每天阅读二十分钟左右。
英语阅读是高考考查的重点，英语阅读能力的提高是学习和运用英语的关键。在多年的教学中，我一直在努力探索更好的方法，以期从中受益，学生的英语水平也得到了很大的提高。
作者：湖南长沙…
