物理教学语言艺术

    

（骨干教师培训班毕业论文）

教学语言是课堂教学获得成功的一个重要前提和保证。物理学既是一门科学，又是一门艺术。怎样才能在课堂上吸引学生、激发学生的学习兴趣，提高学生学习积极性，启开学生的心扉，发展学生的智力，培养学生的能力，这就要注意课堂教学艺术，而课堂教学艺术的重要方面就是课堂教学的语言艺术。

教学语言艺术是指教师创造性地运用语言进行教学的艺术实践活动，它是教师教学表达艺术的最重要的组成部分。古今中外的著名教育家，都很重视教学语言艺术的修养。古代孔子就以引人入胜的语言因素“诲人不倦”，为他教学的成功奠定了基础。孔子的教学语言艺术以“雅言”为正音，以“辞达”为目的，以“慎言”为特点，以启发性为追求；多使用语重心长的口头语言和概括性强、富于说服力的哲理思辨语言等形式。孟子则在《学记》中更是明确地提出教师教学语言艺术修养的标准：“其言也，约而达，微而臧，罕譬而喻。”可见教学语言艺术早为我国古代教育家所重视，并对此作了许多精辟的论述。在国外，17世纪捷克大教育家夸美纽斯曾形象地指出：“一个能够动听地、明晰地教学的教师，他的声音应该像油一样浸入学生的心里，把知识一道带进去。”苏霍姆林斯基关于教师教学语言艺术的见解，是十分深刻的。他说；“假如在语言旁边没有艺术的话，无论什么样的道德训诫也不能在年轻人的心灵里培养出良好的高尚的情感来。”他认为，“教师的语言——是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。”教师“高度的语言修养是合理利用教学时间的重要条件”， “在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”。可见，国外教育家们也是非常重视教师教学语言艺术修养的。物理教学语言作为教学语言的一种，它的艺术性不但体现在以判断推理为基本方式进行严密论证计算的逻辑性、抽象性和简洁性，又有文学作品那种以鲜明形象的塑造为特点的情感性、形象性和具体性。

物理教学语言的重要意义及其作用主要表现在下面几个方面：

1、物理教学语言艺术是教师最主要的教学手段

现代教学手段丰富多彩，但教学语言艺术的地位和作用是难以被完全取代的。因为课堂始终是一种弥散着语言的环境。据课堂研究的“互动分析”论者统计，在传统的、比较正规的课堂中，平均有70％的时间是教师在讲话。一般说来，教与学包含的语言活动主要有讲授、解释、讨论、提问、回答、复述、概述、修正或纠正等。此外，还有一些为吸引或保持对方注意、控制讲话量，以及表现彼此关系的表达，它们都是课堂语言的组成部分。在物理教学课改的今天以及非正规的课中，学生活动的自由较大，但言语活动仍是绝大多数这类课的主要组成部分。无论是对物理概念、物理现象和物理规律的叙述，还是介绍物理发展史、物理学家情况，对实验进行讲解，激发学生兴趣，都需要语言来完成，而艺术性语言，更是起到画龙点睛的作用。教学语言是构成师生教学活动的重要因素。

2、物理教学语言艺术水平制约着教学效果和效率

物理教师的教学语言艺术水平综合地反映着教师的全部教学素养，它对教师的教学效果和效率具有决定性的意义。在教学中物理教师最初呈现给学生观念和随后提供的有效反馈，都有赖于教师表述的清晰性和流畅性。教学语言艺术的严密度影响着学生学习成绩，因为教师教学语言的逻辑混乱，造成表述不够严谨、周密、条理，只能使教学内容漏洞百出，捉襟见肘，直到自相矛盾、陷于困境，这必然使学生的思维出现混乱。教学语言艺术的动听度影响着学生知识接受程度，话说得好就会如实地达意，使听者感到舒适，发生美感，产生引人入胜的艺术魅力，这不光是语文、外语等学科语言的特点，物理学科也同样具有这种特色。学生普遍感到物理难学，如果教师的语言没有艺术性，或者教学语言贫乏，学生就会更加感到难懂难学，抽象复杂，从而失去学习物理的兴趣。

3、物理教学语言艺术影响到学生多方面能力的发展

物理教师教学语言艺术的高低，不仅影响到教师教学任务的完成、教学效果的优化，更重要的还在于它能直接影响到学生多方面能力的发展：（1）影响到学生的思维能力的发展。生动形象的教学语言会影响到学生的形象思维，理性概括的教学语言会影响到学生的抽象思维；教师的机言智语会影响到学生思维的敏捷性和灵活性，教师的语言观点会影响到学生思维的独立性和批判性，教师的语言材料会影响到学生思维的广阔性和深刻性等。著名科学家爱因斯坦说得好：“一个人的智力发展和他形成概念的方法在很大程度上是取决于语言。（2）影响到学生的语言能力的发展。教师的教学语言不仅是传授知识的工具，而且还是榜样——教师给学生做出的运用语言的最直观、最有效、有声无形的榜样。教师的教学语言对学生语言习惯与能力的影响是日积月累、潜移默化的。实践证明：学生受到言之成序、言之有理、言之动情、言之生趣的物理教学语言的长期熏陶，不但能使学生产生学习物理浓厚的兴趣，而且还会逐步产生对语言的浓厚兴趣，进而掌握灵活运用语言的本领，反之，教师说话吐音不准，学生照着念，就会读错字；教师说话有语病，学生也学着说，天长日久，就会影响学习物理的积极性以及语言的表达效果。物理语言严密准确、逻辑性强，不但影响学生的心理、兴趣、动机，还影响学生的思维品质等各方面能力的发展。

所有的教学语言都是为实现教育目的服务的，应有思想性、科学性和表达方式的艺术性，通俗易懂、准确、精炼、生动形象、富有趣味，富有启发性。物理教学语言也不例外,具体有一下几个特点：

1、物理教学语言的主导性

物理教学的艺术就是懂得如何引导学生学习。教师在组织教学过程中要让学生注意什么，感受什么，联想什么，以及表达什么，关键在于教师怎样利用教学语言进行引导。教学语言主导性的强弱，是教师主导作用发挥如何的一个重要标志。善于引导学生学习的教师的教学语言，总是能沟通师生的思维，拨动学生的心弦，引起学生的共鸣，制造出良好的教学气氛，调节教学节奏的张弛，从而带领他们进入教学意境，探索未来世界的奥秘。提高教师教学语言的表达水平，是有效控制课堂的基础条件。有主导性的教学语言是积极的、能动的，它犹如教师留给学生的路标，有一种提示作用，循此可以少走弯路，提高效率，产生吸引人的无穷魅力。如物理课堂教学中新课引入,教学过程的实施,物理现象的演示、讲解、启发，试题的讲解，师生之间的互动，课堂气氛的调节，都离不开教学语言的主导作用。

2、物理教学语言的科学性

物理教学语言的科学性，体现在教学语言的准确、规范、精炼和逻辑性、系统性上。要求在语法上用词恰当、简洁明快、干净利索。语言的准确性是物理教学语言科学性的核心。要求教师准确的掌握物理知识及其方法，说明物理现象及其本质。教师教学语言的精炼，是指教学的语言表述要做到言简意赅。优秀物理教师准确、精炼的语言“像敲钉子——声声入耳”。在教学中应注意避免言不及义的废话和不必要的重复，不说不着边际的空话，不讲套话，不说半截子话，不要口头禅。有些学生把在教学中常用“这个”、“那个”、“也就是说”、“嗯”、“啊”、“是不是”等多余字词的教师，称为“哼哈先生”，这也反映了学生对教学语言的要求。物理教学语言的科学性，还要求推理富于逻辑性，论述问题富于系统性，要做到语言本身要准确，不能含糊其辞；要清晰，不能前言不搭后语、似是而非、模棱两可。物理教学系统性要求教学语言层次清楚，结构条理，抓住精华，突出重点，取舍有致，而不是挂一漏万，以点代面。可以说逻辑性和系统性是物理教学语言的深层结构力量，好比是建筑物里的钢筋，力学中的牛顿三定律。富有逻辑性和系统性的语言往往具有征服人的力量。教学语言的科学性应像鲁迅先生说的那样：“用最简练的语言表现最丰富的内容。”

3、物理教学语言的讲解性

这是教学语言的形式特点，更是物理教学语言的形式特点。学生对物理教师所讲内容有听懂、理解、消化和记笔记的需要，就决定了教师教学语言要有讲解性的特点。重点问题需要强调一下，疑难问题需要解释一下，没说清楚的地方需要重复一下，以便增加教学语言的时效性。在物理教学语言中，经常使用的分析与综合、演绎和归纳、类推及比较，都可以使讲解的内容更容易为学生迅速接受，取得好的教学效果。通过调查发现，物理是学生最害怕的科目，如何调动学生学习兴趣，把概念讲透，规律讲清，现象讲明，内容讲好，都需要物理语言良好的讲解性。

4、物理教学语言的教育性

这是教学语言的职业性或角色性要求。所有教师在任何情况下，都应将教书与育人有机结合起来，物理老师也不例外。相应地其教学语言都要文雅、纯洁、有分寸感和教育性，努力做到不说粗话、野话、脏话，不讲哗众取宠的大话和违背事实的假话，不强词夺理、恶语伤人，更不能用讽刺、奚落、挖苦性的语言去批评学生，伤害他们的自尊心。所谓“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”。富于哲理性、教育性的教学语言是深为学生所欢迎的。但要注意不要脱离教学语言的科学性去片面追求教育性。另外，“人之患在好为人师”，具有教育性的教学语言，态度还应民主，不要总以教训人的口吻说话，要以理服人，不要以力服人、以“势”压人，以培养学生的民主精神。同时教学语言直接影响学生知识的掌握、品德的形成和语言表达能力的发展，因之对学生来说，教学语言又具有示范性。这就更要求教师在教学时“言不可不慎”，对学生思想可能发生不良影响的话不要随便说，应做到“闲话不闲”、“笑语有意”，要在语言上为学生做出精神文明的表率。

物理学的概念、规律、体系、结构、方法，处处体现着物质运动在存在方式与变化过程中的对立与统一、量变与质变，体现着随时可以从中引出丰富的辩证唯物主义教育。

物理学的内容能够诱使学生热爱自然，物理发展史能够启迪学生敢于质疑、追求真理、热爱科学的品质，物理学在我国古代和现代的发展能够培养学生的爱国主义热忱，物理实验能够培养学生尊重科学、实事求是的态度，不怕失败、追求真理的毅力和爱护仪器、善于和别人合作等良好品质。总之，通过讲解物理学的内容、方法和发展，可以使学生获得良好的思想教育和品德教育。

此外．物理学揭示了物质的存在和运动，揭示出在大量、繁杂、无序的表面现象背后，有着简单、和谐、对称的本质，物理能通过技术途径给社会带来巨大的福音。在教学中有意识地用语言展现物理学的这些特点，能诱发学生感受到科学美。

5、物理教学语言的启发性

威廉说过：“平庸的教师只是叙述，好教师讲解，优异的教师示范，伟大的教师启发。”教学语言的启发性，就是在教学时“用语言把人们的心灵点亮”。物理教师的教学是为了发展学生的思维能力，这就要求教学语言相应地应当含蓄蕴藉、耐人寻味、发人深思，富有启发性的艺术效果。在旧中见新、易中见难、平中出奇，难而可及、循循善诱。就是在教学时，教师的教学语言应富有问题性，给学生留下想象的余地，让学生能由“此”想到“彼”，由“因”想到“果”，由“表”想到“里”，由“个别”想到“一般”，收到“一石激起千层浪”的效果，使学生在听课的始终都处在带着问题、解决问题、再重新带着问题、再解决问题的状态中，形成师生共同活动。也就是说，物理教学语言应追求张力或弹性美。同时，教师还应注意把握启发教学的火候，“不愤不启，不悱不发”，在适当时机施教，才能充分发挥教学语言的启发作用。正如有人总结的：“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户；如火炬，能照亮学生的未来；如种子，能深埋在学生的心里。”

6、物理教学语言的灵活性

教学语言的对象感是很强的，因此要受到学生的年龄特征和个别差异的制约。针对学生的不同年龄特征和个别差异，教师要运用不同的语言形式：直观的，还是抽象的；委婉的，还是直率的；如对初中学生进行物理教学时，需要用形象的直观的语言来叙述和表达，让初中生对物理有个初步的了解，喜欢物理、热爱物理，为高中学习物理打下良好的心理基础。物理教学语言还要受教学内容的制约，不同的教学内容要用不同的语言去表达：如中学原子物理中对核外电子的各种描述，可用一些定性的语言来描述，而行星周围的卫星运动规律可用定量语言来描述。教学语言的灵活性，还要看不同时间、不同场合里学生的具体情况而定，如上课开始、中间、结尾，都使学生处于兴奋、注意力集中、思考问题、解决问题，都要采用不同的语言。这就更要求教师的教学语言具有机智灵活性，注意吸取学生的反馈信息，及时调节教学语言的速度、基调、音量、节奏、语气等，使整体语言效果有起承转合，波澜起伏，以有效地完成教学任务。

7、物理教学语言的趣味性

物理教学语言的趣味性是指教学语言生动、形象，富于理趣、情趣，像磁石一样吸引住学生的注意力。心理学家告诉我们，一上课时，学生比较容易集中精力，这种最佳状态一般能维持15—25分钟，时间一长，注意力便会分散。约瑟夫·特雷纳曼提供了更为确切的数据，他认为听课开初15分钟能记住所讲内容的41％，听了30分钟后，则能记住最初15分钟内所讲内容的23％。这就要求教师注意在教学中以趣味性的教学语言艺术将学生的注意力始终保持在听课上面。物理教学语言的生动、形象，是指以直观的表述将抽象的东西具体化，让学生身临其境，通过语言的刺激，在学生的头脑中对记忆的表象加工改造，形成新的印象，以激起他们的再造和创造想象。要用语言的情趣来吸引学生的注意力，唤起他们的求知欲。充分发挥语言的直观功能，在描述物理情景、讲述物理现象时要具体逼真，力求给学生留下深刻的印象，达到“如临其境，如见其人，如闻其声”，唤起学生丰富的联想，从而帮助他们顺利地掌握知识。同时，现代教学论的一个趋向就是探讨如何把苦学变为乐学，其中就要涉及教学的趣味性，而物理语言的趣味性又是一个不容忽视的问题。这就要求我们物理教师的教学语言声情并茂、妙语连珠，妙趣横生。教学的趣味性即所谓“寓教于乐。寓庄于谐”。教师的教学语言不要为了趣味而趣味，要将趣味性与科学性和教育性结合起来，不应招欢买笑，追求噱头与掌声的低级趣味，以及热热闹闹的“表面文章”。

8、物理教学语言的时空性

物理教师的教学语言特别是课堂教学语言更是受着较严格的时间和空间的限制，一般是在规定的课堂时间内，于指定地点完成教学计划预定的教学内容，因此研究教学语言就不能忽视它与时间和空间的关系。一方面，物理教学语言要适应这种时空的限制。在时间上要注意充分合理利用，教学语言的速度、节奏要适中，因为实践证明，“辛辛苦苦”的拖堂而带来的学生心理效应往往是消极的。在教学语言所表达的内容与相应的时间分配上要科学，前松后紧、前紧后松都是不好的。在空间上，教学语言运动在师生的“口耳之间”，有一种由己达人的“外射”趋向，因此物理教师应根据教学空间的大小、物理教学内容以及课堂学习气氛有效地控制和调节教学语言的音量和音高，做到声声出口，句句入耳，前排听了不觉震耳，后排听了不觉吃力，防止在教室中出现“被遗忘的角落”。另一方面，物理教学语言在某种意义上要突破这种时空的限制。这是指我们物理教师运用教学语言在“有限中求无限”，创造出超时空的教学意境，使学生感到课虽下了，但教师的教学语言所引起的思考却在脑中回响不绝，这就要求教师自觉地追求教学语言的最优效果：“言有尽而意无穷”，“神余言外”，“此时无声胜有声”；而不是仅仅满足于消磨时间的照本宣科。实践证明善于把握物理教学语言的时空性的教师最受学生欢迎，教学成绩也非常好。

9、物理教学语言的口语化

物理教学语言是一种有声语言，教师的教案、讲稿，必须转化为口头的教学语言，才通俗易懂、亲切感人。正像严济慈所说：“要用自己的话把书本上的东西讲出来，要发挥，要有声有色。”物理教师讲课时如果不能把书本知识通过自己的语言表达出来，那么学生就会感到物理非常难学，抽象性的东西太多，如楞次定律：“感应电流具有这样的方向,即感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化.这就是楞次定律”，如果教师不能把它进行口语化，用自己的语言表达出来，学生就会感到不理解。只有深入浅出，循循善诱，才能引人入胜。口语的语调也能增强语言的表现力，因为每一种语调都可以使对方获得某种附加的信息，特别是对物理情景的讲解、物理现象的描述。所以马卡连柯反覆强调：“教师的声调还要给学生一种亲切感、确信感。你的心情不管怎样，但你的腔调都应该是真正的、好的、坚决的声调。” 值得注意的是，物理教学语言的口语化，不等于用生活中的口语进行教学，而是以口语形式表现出来的口头语言和书面语言的合金，这样的教学语言才是最有活力和表现力的。

10、物理教学语言的个性化

教学是教师与学生个性对个性的影响，所以要求物理教学语言应体现出教师的精神力量与个性特点。正如所谓“言为心声”，“言如其人”，而不是套用现成的语言，重复别人说过的话。教师不是单纯的知识传声筒，而应是一个有鲜明个性，内心世界丰富充实的“人类灵魂工程师”的形象。教师要想塑造好学生的个性，首先就应该塑造好自己的形象。相应地教学语言的个性化就应成为自觉追求的目标之一。每个有才能的物理教师都有自己独特的语言，被这些人带过的学生，一提到他们的老师，钦佩的表情油然而生。物理教学语言同时应是充满了情感的语言，唯其如此，才能动之以情，以情感人，而不能照本宣科，枯燥无味，最后让学生昏昏欲睡。物理教学语言要做到优美生动，除了知识素养、语言技巧之外，还必须倾注充沛、真挚的感情。情动于中而言溢于表，只有对所教学科、所教对象倾注满腔热情，教学语言才能充分显示其生命力，熠熠放光彩，打动学生的心，使学生产生强烈的共鸣，受到强烈的感染。

1、利于知识的传授

著名教育学家夸美纽斯说：教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。能否真正给学生传授知识，始终应是检验一堂课优劣的重要标准。对于大部分学生来说，课堂自然成为他们用来学习、掌握知识的主要场所，而渗透着对教学内容的理解和对教学目的的明确的教师的课堂语言，则是他们定向思维的主要导向，由此便使教师的课堂语言必须具有高度的知识性和大容量性。要言之有物，论之有实。“物”是指物理教学的具体内容。论之有实，并能根据学生的心理特点，有意识地把已学知识和未学内容联系起来，把课本知识与现实生活联系起来，有意识地穿插有关的科技知识、物理学史、物理学家的故事等，最大限度地充实教学内容。

2、利于启发性教学

启发学生思维，培养学生的科学思维素质是物理教学的主要任务之一，因而启发性也就自然成了物理教师语言的重要特征之一。教师的讲课语言要跟当时学生的思想联系起来，与学生的接受水平尽量贴近，在各个教学环节中灵活机动地运用教学语言，使学生接受所学的内容。启发性的前提是激疑，让学生产生疑问，它的关键是诱思。诱思又是以语言的生动性为依托的，平淡、无激情的讲解难以煽起学生思维的火花，只有融知识内容、语言动作、姿态情感于一起的讲授，才能打开学生的心扉，启迪学生的思维。

3、利于提高学习兴趣

作为一个物理教师，其课堂语言仅具高度知识性和大容量性是不够的，若遇到“说者有心，听者无意”的情形，原本预期的效果便于无形中大大削弱了。每天一堂接一堂40分钟的课，即使知识容量再大，对于生性好动、好奇的学生来说，仍可能是一种难耐的“煎熬”。针对这种现象，教师便只有正确驾驭好课堂语言，尽量用生动、有趣的课堂语言来弥补教学内容本身的呆板、枯燥，使学生能从原以为无趣的课堂中得到意想不到的享受和乐趣。还可根据物理学科特点，通过演示实验、生活实际，最大限度的提高学习兴趣。

4、利于激励学生

学生是我们教育的主体，教师在将书本知识和教学用语融合成课堂语言进行教学的过程中，要努力发挥其激励学生更积极主动地学习、掌握知识的功能。心理因素对于任何一个阶段的学生来说都是很重要的，学生总是很重视教师的评价。课堂中，教师一句可能自以为无意性的“评语”，往往会左右此后学生的听课情绪，甚至一生的命运，这正是证明了教师的期望对学生的作用，针对这一点，教师在教学过程中，不妨将课堂中对各层次学生的随意性“评语”变为可激发学生更积极思维的特意性“评语”，从而提高兴趣，强化效果。如你对这个现象描述的非常好、你的解答非常简洁、你的回答使我想到更多等等，这样简简单单一句评语，会使学生信心大增，特别是那些对物理学习自信心缺乏的学生。

5、利于创设物理情景

任何学科的教学，要想创造最佳的教学效果，都离不开好的课堂环境，对于内容比较抽象、枯燥的物理课来说，创设一个生动形象的教学情境尤显重要。课堂情境的创设者是教师，一堂课上得好与坏，这跟教师所使用的语言艺术有很大的联系。我们的课堂要让学生的心情激荡，使他们感到物理学知识神圣，有魅力和诗意，才能在愉快的氛围和环境中，迸发激情，形成积极向上的学习意愿。在对物理概念、现象和规律进行叙述时，教师要根据具体内容精心设计，注意语言抑扬顿挫、声音高低、感情运用等技巧，以吸引学生注意力，从而为思维启动打下良好的铺垫。

6、利于师生互动交流

布鲁纳有一句名言："知识乃是一个过程，不是结果" 。物理教学目标的实现有赖于教学过程，而教学是个动态的过程，它必须通过师生间的信息反馈，通过反馈及时调整课堂教学，修正教学行为，使教学系统有效地运行，以期达到预期的教学目标，这其中语言艺术又是必不可少重要环节。只有通过语言艺术的调节，才能达到了解学生的情况，实现思想、思维、情感上的交流。

物理教师良好的教学语言艺术修养是可以培养的，但不是自然而然就可提高的，而必须自觉地追求、苦心修炼一番才行。正如毛主席所说：“语言这东西，不是随便可以学好的，非下苦功不可。” 物理教师需要在哪些方面加强修养，才能有效地提高自己的教学语言艺术水平呢？

1、切实提高内部修养的质与量

物理教师的教学语言艺术能够反映教师本人的学识水平和思想水平，是教师个人修养的综合表现。古人云：“言为心声”、“慧于心而秀于言”。西谚有：“舌头是心灵的翻译家”。凡是经过深思熟虑的东西，都可以通俗而明白地表达出来，并且不用费力，就可以找到准确表达的语言。这些说法无不揭示了语言艺术与内部修养的密切关系。因此，物理教师要想从根本上提高教学语言艺术水平，就必须切实加强自身的思想、道德、时代精神、法规观念、心理知识、逻辑知识、专业知识、哲学意识、审美情趣和教学理论等方面的修养，这可称之为“蓄源”工作，即所谓“诗外功夫”。高中物理课改即将开始，素质教育正在进行之中，我们只有不断学习，接受新知识，掌握新理论，才能跟上时代的步伐。古人所谓“资之深，则取之左右逢其源”，“腹有诗书气自华”，以及今人所谓“课上一分钟，课下十年功”，都说明了内部修养乃是教师教学语言艺术的基础和源泉。否则“言无实不详”，物理教学语言便显得浮泛、苍白，没有根基和生命力，优化物理教学过程，提高教学成绩也就是一句空话。

物理教师的内部修养在量上更要求广博，在质上要求深刻。所以有人提出物理教师既应是个杂家，又应是个专家。且量与质两方面的要求应当结合起来。在充电工作中还要注意两个方面的问题：一是要除旧布新，注意最新信息的储存；因为现代科技日新月异的变化，必然带来物理教材的变化，同时学生会提出一系列与当代科技有关的知识；二是加工处理，以便教学时能迅速地由内部语言变为外部语言、由无声语言变为有声语言，由外部知识变成课堂知识。其中知识与观念的更新在目前来看显得尤为迫切。有些中老年教师长期使用一个教案，不注意补充新材料，没有时代气息，在教学中已经引起了学生的不满。因为现在的学生与老师共处于一个同步开放的信息环境中，这不能不说是对那些不思改新、一劳永逸的教师们的一个严峻挑战。所以，物理教师在其内部修养上要注意广博、深刻和新颖的程度，才可收到“言之有新”、“言之有情”、“言之有物”的教学语言艺术效果。

2、在内部语言转化为外部语言的过程中锻炼教学语言表达能力

物理教学语言是一种有声语言，教师将内部语言转化为外部语言就是一个关键，而不能是茶壶装饺子，有货倒不出，而只有转化为外部语言才能为学生所感知和接受。在这个转化过程中，既可以看出物理教师已有的语言表达能力，又可以锻炼和提高教师教学语言表达能力。其间，教师除要注意教学语言艺术的特点进行修养外，还应注意掌握必要的语言表达技巧。

3、在物理教学语言艺术实践中不断提高教学语言艺术水平

作为物理教师，只要是语言学习的有心人，那么他所教的每堂课都会成为锻炼和提高教学语言艺术水平的有利机会，在这个意义上来说，课堂即是教师教学语言艺术的实验室。因为课堂教学的水平，很重要的一方面就是看教师把内部语言转化为外部语言的能力。教师语言的训练一般说来要经过两个阶段：“刻意雕琢”期和“回归自然”期。在前一阶段，教师要完成从不注意教学语言技巧到重视教学语言技巧的转变；在后一阶段，教师要完成从着意设计运用语言技巧到淡化技巧雕琢痕迹的转变，这两个阶段都是不可缺少的。并且只有当教师的教学语言训练从前一阶段过渡到后一阶段，完成这一否定之否定的过程时，教师的教学语言才成其为艺术，教师才可称为教学语言艺术家。总之，教学语言艺术的高度修养，应当成为每个物理教师的自觉追求。

 

参考文献：
1、赵仁安：浅谈数学课堂语言艺术，北京四中网校
2、许国梁：《中学物理教学法》第二版，高等教育出版社

3、林崇德：《学习动力》 湖北教育出版社

4、王东 高永华：《口才艺术》 光明日报出版社

5、《安徽省中小学教师继续教育丛书》编委会：《物理课堂教学技能训练》