语文课堂教学的四个环节

近参加了市优质课大赛。上了一节公开课，听了十几节优质课，收获颇丰。尤其是引起了我对新教材课堂教学模式的思考。时下不少人在反对教学模式，主张教学无模式，倡导非预设性的生成性课堂。我觉得对此不可一概而论。我们提倡教学模式，反对的应是教学模式化、程式化。如同习武，我们知道习武的最高境界是无招无式，招式随心而出，达到出神入化的境地。但初习武者能抛开招式吗？不能，而且还必须扎扎实实地练好一招一式。所以，我想作为青年教师，还得在教学模式方面作些研究，下点功夫。回顾平时的课堂教学，结合这次大赛，我觉得课堂教学中应抓好以下四个环节。

一、创设情境，激情导入。开课之初，即为学生创设一定的情境，“未成曲调先有情”，调动学生的情绪，顺势进入课文，往往有事半功倍之效。比如采用图片、音乐等多媒体手段，营造一定的氛围，给学生以强烈的直观感受，为学生感悟文本作好铺垫。如在上《安塞腰鼓》这篇课文时，课前放一段安塞腰鼓表演场面的音像。学生定会被那激越的鼓点、强健的舞姿所震撼，定会感受到安塞腰鼓铿锵磅礴的气势，甚至会感受到其中的生命律动。在这种情境下，顺势诵读课文，学生定会被优美的华章所吸引、震撼，以至陶醉。这比教师空洞地说一大堆哪怕是激情洋溢的导语效果要好得多。但创设情境毕竟只是课堂教学的辅助手段，不宜拖沓繁冗。而有些老师往往乐此不疲，大量占用课堂时间创设情境。如有位老师上《登上地球之巅》一课，铃响后，师生共同欣赏《珠穆朗玛》的MTV，再出示图片、谈话，前后共用去11分钟。这多少有些浪费时间之嫌。

二、诵读感知，走进文本。读文章的过程是按“整体——局部——整体”的流程进行的。因此这个环节侧重让学生整体感知课文内容，把握文章的思想感情。如果文章比较长，则可训练学生快速阅读、提取信息要点的能力。如让学生复述课文，梳理文章思路。或以“读——，我了解——”、“读——，我感受到了——”的句型联系文本说话。如果是较短的文章，尤其是美文，那一定要注重美读。首先是要求学生读准字音，力求读得字正腔圆。其次是通过把握语速、停顿、重音、语气等读出感情。可以采用多种形式读，但最好要有老师的朗读点拨和指导。如让学生选读最喜欢的语段，谈点感受。然后其他同学点评，试读；教师点拨，范读。尽量让课堂上书声朗朗，让学生读得声情并茂。以使学生通过美读感受到汉语言节奏的铿锵、音韵的和谐。而这也是增强学生语感，提高诵读能力的最好时机。

三、揣摩领悟，合作探究。如果说上一环节侧重在感知文章的美感，那么这个环节侧重在认知美、创造美；如果说上一环节侧重在整体感知，那么这个环节侧重在局部探究。该环节往往也是教学的重心所在。探究的方法可以以“——美（好），美（好）在——”的句式为抓手，让学生赏析一个句子，美读一个句子，仿写一个句子，提一个有价值的问题等。然后合作探究，师生互动。藉此培养学生的探究能力，让学生得到美的熏陶。自然合作探究的教学手段多种多样，教师可根据具体文章具体设计。如在上《登上地球之巅》一课时，在该环节我设计了访谈的教学形式（本文是新闻报道），让学生结合课文内容，互相模仿记者采访登山队员刘连满和本文作者郭超人。然后教师设置情境，先访谈刘连满，侧重从文章重点内容方面揣摩品析。再访谈郭超人，侧重从文章的写法和语言方面探究领悟。最后采访观众，侧重从情感和价值观方面感悟。这样设计，收到了一定的教学效果。

四、链接生活，体验情感。这一环节侧重在引导学生由课文延伸到课外读物或生活，让学生体验情感，举一反三，形成知识、能力和情感的迁移，实现文本的升华。李镇西老师在一次公开课上提出读文章要“读出自己，读出问题”。“‘读出自己’就是从课文当中，读出自己所熟悉的生活或场景，读出和自己思想感情相通的某一个情节或人物形象，甚至读出触动自己心灵的一个时代或一段历史，也就是‘共鸣’。”我很赞同这个观点。而且新课标也特别注重学生的体验。但阅读时学生的体验很大程度上是不自觉的、游离的。这就要求我们教师注重引导、整合。如上《安塞腰鼓》时，有学生由“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲！”一句联想到跳劲舞时的情景。上《竹影》时，有学生联想到自己小时候在墙上涂画的情景。此时教师应顺势引导学生体验，往往有意想不到的教学效果。在上《登上地球之巅》时，我设计了一个链接题，让学生回顾以往登山时的情景，以体验攀登的艰辛与乐趣，体验那种“会当凌绝顶，一览众山小”的豪情。顺势点出“顽强的意志，可以征服世界上任何一座山峰”的主旨，把教学推向高潮。

自然，四个环节并不是截然分开的。情境、感知、探究、体验有时是相互交融的，有时又各有侧重。这要我们根据具体的文章和学情而定，千万不要胶柱鼓瑟，把教学程式化。因为教学不仅是一门技术，更是一门艺术。