教师“充电”必须解决的四个问题

 充什么电？在课程改革理念层出不穷的今天，我们的老师并不都是清醒者，有的甚至很迷惘。不知道怎样的理念与自己的教学实践存在怎样的联系？学以疑为始。教师心中实际的“疑”正是启动有效学习的基础。因此，我们在组织教师学习之前，应该首先深入课堂，深入教师，开展调研，捕捉迷惑，遴选出集中的典型的教学问题，然后组织教师想办法解读疑惑：这些问题别人是怎么解决的？专家有什么好的点子？需要怎样的理论来指引？这样就变学校领导单向地向教师进行制度化的约束为促使教师自觉地投身于专著，沉淀于报刊，去寻觅，去借鉴。这样的学习，才可能促使教师发现自我学习的意义，并取得实效。在这里，学习组织者的导向很重要，既要使学习研究的问题有较高的立意，又要切实可行，清晰明确。凡是那种笼统的脱离实际的学习和泛泛而学，都是不恰当的。校领导必须先行一步，努力以自身深厚的学习“功力”影响带动教师一道学习，形成读书学习共享氛围。 
    怎么“充电”？学习不是照搬，必须融入自己的思考，必须与自己的思维碰撞，必须与自己的实践相联系。很多时候，教研组学习时，一人读，众人听，徒有形式，毫无价值，只会浪费时间。因此，我们根据教师们教学实际情况，一学期确定2~3个学习研究专题，采用大组学习与小组学习两种形式组织交流（大组学习由教务处组织安排，每学期举行1~2次左右，全体教师参加；小组学习由有共同研究志向的几个人组成小范围的学习研究小组，不同于正式的备课组和教研组）。大组学习形式因为参加人数多，必须充分准备，组织者首先进行调研学习状况，协调确定中心发言人（素质高且有全局意识），然后以沙龙形式，进行研讨辩论。但不管是大组学习还是小组学习，都重点交流个人感悟，不允许以空洞理论帽子压人，必须拿出自己的思考。这样的场面，往往气氛热烈，也很紧张。因为大组学习形式耗时长，往往一开就是一两个小时也不能罢休。因此，我们更关注于小组学习活动，灵活机动性强，时效性高，更受大家欢迎。教务处几个人，分别沉下去，各带一帮人，既分工又协调，经常相互通气，交流学习进展，带动小群体，盘活“大家庭”。
    “充电”后怎么做？学了以后怎么做，才是最重要的！很多时候，我们发现，有的老师只会照搬别人教案，课堂生硬乏味。症结就在于教学缺乏属于自己的东西。因为没有自己的独到见解，课堂上就不能对教材产生深刻的解读。因为没有自己深刻的思考，就不能为学生提供贴近学生需求的教学方法，使教学成为一种“无效”教学。因此我们的“充电”策略是学习与实践相结合，走小课题研究之路。学校应始终关注教师学习进展，及时了解学习动态，随机安排有针对性的听课、评课活动，将教师的学习始终与教学实践相联系。比如，我们有教师根据学习借鉴他人经验，对传统的自学方式产生怀疑，提出“自学后如何实施更有效的教”这一问题，引起我们的重视。我们为此专门组织教师参加听课讨论，根据不同的课例内容，展开多层面地分析，进而总结出三条原则：自学后的教应重在学生对书本知识的知其然而知其所以然；形成知识的途径知其一而能举一反三；获取知识的策略能“多中选优、择优而用”，同时对自学形式的运用应根据具体情况灵活运用，做到因人而宜、因内容而宜。这样的小课题研究活动，使教师形成“学习——实践——反思”良性循环，提升了大家对“充电”方式的思想认识，更促进大家对“充电”行为产生深层次的理解与感悟。 
    实践了再怎么“充电”？我们提出，每个教师不仅要有自己的“充电”观，还要有自己的“充电”成就。我们大力鼓励教师在自己的“充电”过程中，不仅善于学习，勤于积累，还要勇于挑战，敢于走出学校小天地，走进课改大世界。近年来,我们积极采取走出去、请进来的办法，帮助教师更多地走近名师，与专家对话，汲取更丰富更深厚的课改营养。与此同时，我们也造就起我们自己的一个又一个“名师”，他们在“充电”中学会了发展，更享受到了“充电”的幸福，他们正朝着一个比一个更大的“充电”目标迈步前行，越走越宽！