一、教学反馈的作用
教育是一种有目的活动，教学的任务就是要找到使学生掌握所学学科的手段。“布卢姆把教学和评价结合起来，创立了新型教育评价学”即反馈教学。反馈教学就是教师向学生传授知识，发展学生能力，通过教学评价检验其成果，教师和学生根据反馈信息，重新组织第二次学习，查漏补缺，使“大多数学生（也许90％以上）能够掌握我们必须教授的事物”。
布卢姆承认在学习中学生成绩是参差不齐的。这并不是某些学生没有学习能力，而是能力倾向不同。“能力倾向是学习者达到掌握一项学习任务所需的时间量。”“只要有足够时间，可以相信所有学生都能掌握一项学习任务”。学习成绩差的学生，就是师生忽视了教学反馈，未及时对学生某些学不会知识进行补救。给学生以后学习造成了困难。
二、教学和评价伦
布卢姆认为，反馈信息主要是通过评价发出的，这就要求教学和评价相统一。过去教育之所以不能使大多数学生达到学习目的，就是没有正确处得反馈信息，评价和教学相脱离。“许多世纪以来，教育被看做象一个金字塔，在它的底部，较年轻的年龄组的全部或大多数成员都能入学，而只有极少数的人才能达到顶点。”评价是为了给学生划等级“贴标签”，凌驾于教学之上，对教学没有多大作用。
现代教育评价是一个反馈矫正系统，教学过程中的每一步骤都经过它判断是否有效；如果无效，必须及时采取什么变革，以确保过程的有效性。布卢姆提出“目标分类理论”，通过对学生各个行为的测量，确定学生掌握知识和智力发展程序。这就要求教学和评价都要遵守教学目标分类。使教学和评价的度量达到统一。“我们设计的这种分类学是一种对学生行为的分类，而这些行为代表了教育过程所要达到的结果。”布卢姆认为“教育目标分类学”应具有:
①通用性，“各类别之间的主要区分应大体上反映教师对学生行为所作的区分。”
②严密的逻辑性，分类应保持内在一致性。
③科学性，“与我们目前了解的心理现象相一致”。教育目标
