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学生初次接触电脑，对它的兴趣多源于它的多媒体娱乐性上，而操作水平参次不齐，对信息技术课既好奇兴奋又充满神秘感，课堂较难组织，教学中如果按部就班，过多的概念，过繁的操作，使学生渐渐失去兴趣。多年教学实践表明，采用学生易懂的语言表述知识，运用发现式教学法授课，可解决上述问题。我们知道，发现式教学法又称问题教学法。它是美国著名心理学家布鲁纳于本世纪50年代首先倡导的，让学生自己发现问题，主动获取知识的一种教学方法。它是从青少年好奇好问的心理特点出发，提出在教师指导下，通过演示，解答问题等手段，引导学生像当初科学家发现真理那样去发现知识，以便培养他们进行探究和创造的能力。下面以“画图”软件的教学为例，谈谈发现式教学法在信息技术教学中的应用。 “画图”软件教学是在学生已经认识了Windows窗口并初步学会了操作鼠标的基础上开展的。因为“画图”软件是Windows环境下应用软件的一个代表，它的知识内容相对简单，又容易引起学生兴趣，采用发现式教学，使得学生主动参与和探究知识成为可能。 在课前，教师准备一些学生感兴趣的计算机美术作品，在课堂上通过演示首先激发学生对计算机绘画的浓厚兴趣，并使他们对“画图”软件的功能有一些直观认识。在第一节课上，教师精讲，让学生知道怎样打开“画图”软件，了解了窗口组成后，我引导学生去发现：（1）工具箱上的工具各叫什么？你能查出来后试一试么？（2）你知道下面这幅画是用工具箱里的那些工具画的吗？你能画么，试试有什么技巧？以此调动学生自主探究的欲望，激发他们去尝试、去发现。 又如在教学“学会使用帮助功能”时，我先让学生了解计算器帮助功能的基本使用，接着让学生打开“画图”软件的帮助功能，引导设疑：（1）如何使用帮助功能，来查阅其它工具的使用方法？（2）你能从中学到一样操作技巧吗？使学生主动通过帮助去发现探究比如画曲线、画水平直线、正方形、圆等的操作技巧。并且及时让学生走上讲台，体验发现的乐趣，调动他们参与教学活动的积极性，并让学生自己提出想要解决的问题。 二、探究问题答案 有了探究问题的欲望后，可先由教师提出明确的操作要求，指出书中的支持材料后，再放手让学生自己上机操作练习，鼓励学生新的发现和“技巧”。这时，教师与学生、学生与学生、学生与教材、学生与计算机互动，学生能通过教师的指导、计算机的交互功能、教材中的文字资料，不断完善自己的操作，体验发现探究的乐趣。对普遍存在的困难，教师可即时展示已经发现学生的成果，提高竞争意识，对于基础较差的学生，教师可进一步引导他们查阅书中相应内容，也可给予他们个别具体的辅导。这一环节可根据各班学生的实际，安排时间，最多半节课。 首先引导学生参与讨论，可选择小组讨论或全班汇报等形式，对自己的操作进行小结，让学生参与到教学中来。接着，提问部分同学，让他们走上讲台，边说出自己的发现成果，边展示操作方法技巧，让他们极大的享受到了成功的喜悦。这一步，学生积极性高涨，你说这棵树怎么画的，他说那片云怎么画的……纷纷把自己的发现告诉大家。在相互交流的过程中，教材中要掌握的知识技能已被他们理解。然后，教师针对学生操作情况，只需予以适当补充，最后对知识技能作出归纳总结即可。 四、运用发现成果 根据大家的发现交流后，学生又可根据自己的操作作进一步的修改，调整，使自己的作品达到令人满意的程度。随着对操作的不断熟练，教师也可以由易到难、循序渐进地设计一个个案例，解决教学中的问题。如可继续出示以下范例，引导学生自主探究画直线、圆及填色的技巧，鼓励他们自己完成这幅作品。 |
