一年级数学<减法的初步认识>课例分析

   一年级数学<减法的初步认识>课例分析

一、教学过程：减法的初步认识

（一）引入课题

师：小朋友们，你们喜欢吃水果吗？

生：喜欢。

师：你喜欢吃什么水果？

师：老师也喜欢吃水果，老师喜欢吃苹果。看，老师买来了几个苹果？

生：老师买来了4个苹果。

师：谁喜欢吃苹果？老师送给你1个。

师：老师还剩几个苹果？

生：还剩３个苹果。

问：你能把刚才的过程完整地说一遍吗？

生：老师买了４个苹果，送给小朋友１个，还剩３个。

[教师首先通过设置情境，自然地引入课题。接近学生的生活，学生参与的意识很强。

（二）新授

1、减法的初步认识

师：送走了１个，我们就说：去掉了１个。

问：是从几里去掉的？

师：有４个苹果，去掉１个，求还剩几个，用什么方法计算？

[现在的孩子在幼儿园或在家里，大多数孩子都接触过减法，对此并不陌生。如果在这里老师能够在追问一句：“你怎么知道用减法计算？”让学生告诉周围的同学，这样可以让学生充分地向大家展示自己。既发挥了学生主体学习的意识。又调动了学生学习数学的积极性。]

师：试着写写减号。

师：用减法计算，你知道这个算式怎么写吗？

师：试着读出来。

[在这里教师也可以追问学生一句：“你怎么知道的？”同样给学生展示自己的机会。]

师：还有谁想读？

[在这里，教师调动了学生主动学习的意识。]

师：４－１＝３表示什么意思？

[教师在这里提出算式意义的问题，属于逆向思维，对于刚刚上一年级的孩子来说，太难了。要求太高，学科性过重，所以这个问题，在这里不应出现，应舍去。]

2、进一步理解减法的意义（创设情景）

师：学校组织秋游时，两个小朋友来到河边。（出示课件）仔细观察，你能把刚才看到的完整的说一遍吗？

问：用什么算式表示呢？

问：这个算式表示什么意思？自己小声地说说。谁来说一说？

生：有３条船，小朋友们划走２条，还剩１条。

师：你说的真好！和周围的小朋友说说。

[教师提的问题过大。不利于学生对知识的巩固。在这里可向学生提出算式当中每个数字表示什么。如：3表示？2呢？1呢？问题的难度会降低些。]

师：小朋友划船来到了岸边，他们看到了什么？（出示课件：树上有5只鸟，飞走了4只，还剩1只。）

你能看图列一道算式吗？

生：５－４＝１

问：为什么这样列式？

3、和加法比较

问：今天学的知识和加法有什么不同？

[在学生刚刚接触减法，减法的初步认识的第一节课就提出这个问题，不利于学生对减法的巩固。放在第2节课效果较好。如果在这里提这个问题，应有相应的习题。并出示图，结合图来提。]

4、摆一摆

师：你们学得真好！这儿有一个算式：５－３，你能通过自己动手，摆出这个算式所表示的意思吗？

问：谁愿意上前摆？看他摆的对吗？

问：说说你是怎么摆的？

问：你会象这样摆吗？师出示算式。

（先让一名学生上前演示、示范，再让学生动手摆，学生能够理解究竟动手干什么。）
三）游戏

1、摆一摆、说一说

师：下面咱们做一个游戏。谁愿意和老师合作？

师：（教师动手操作）摆３个圆，去掉１个。你会说出算式吗？

师：你摆，我来说算式。

师：你和同桌的同学，象我们这样，一个摆，一个说算式，然后换过来，看哪组说的算式最多？

生：同桌同学合作。

师：那组愿意给大家演示一下？注意不要说相同的。（反馈）

2、拍手游戏：

师：口述算式。

生：全班拍手表示得数。

（四）指导书写

师：在田字格中，怎样写减法算式呢？（板书）

生：打开书，写在书上。

师：在书上怎样表示去掉呢？（出示课件）

生：做书上的练习题。

（五）小结：这节课你学会了什么？

二、反思：

1、这节课在引入时，教师首先通过设置情境，自然地引入课题。教师采用的情境教学很接近学生的实际，学生的积极性很高。参与的意识很强。

2、在整个教学过程中，教师的设计，只考虑到学生对知识的认识，教师教学是从知识角度入手，缺少对学生的主动性的发挥。学科性较强。本节课的重点应该是让学生感受减法，但在整个教学过程中表现的不是很强。

3、在摆一摆这一环节中，教师没有从学生的认知出发，一个摆，一个说算式，然后换过来。让学生重复操作，对于一年级的学生来说，实在太难了！如果把摆一摆放在进一步理解减法的意义之后，会更好些，我们可以分三个层面进行：

（1）、教师指定拿5个圆片，去掉3个，让学生摆，并说出 算式。

（2）、摆4个圆片，去掉几个，同桌同学边摆边说算式。

（3）、摆几个圆片，去掉几个，小组同学边摆边说算式。

这节课，在这里只让学生感受到减法，能用算式表示就行。

4、在教学中，教师应注重采用多样化的呈现方式，满足学生的学习需求。如：本节课在小结之前，可以加上这样一个游戏：在教室的周围贴上一些画，类似划走小船，小鸟飞走。可以让学生自选一幅最喜欢的画，在上面写上算式。谁写对了，老师就把这幅画送给谁。这样既激发了学生的积极性，使课堂活起来，又让学生再次感受到减法，知道数学来源于生活。

总之，通过这节课，使我更深地认识到教师在教学过程中，不但要备课，更要备学生。要实现“把人当成人来教”，这要靠我们每位教师的不懈努力。怎样能更好地发挥学生的主体，更是我们每位教师要认真探究的问题。