【摘 要】新课改的教学中，存在着创新、困惑和尝试。本文就笔者在《科学》教学中，对教材、教学模式、评价方式等方面的点点体会，整理成文，以做交流。
20世纪以来，科学技术无论是深度还是广度都在高速发展，学科之间的大量渗透，强烈影响了人类的生活、学习以及思维方式。那么，新时期的学生养成端正的学习态度和科学的思维方式，以解决自身在现在甚至将来，学习、生活、工作中的实际问题，就显得极为重要。国家教育部对7-9年级课程进行整体设计，将物理、化学、生物、地理四门学科综合为一门科学课程，力求创建一个整体性课程，有利于学生能力上的综合发展。在广东省实行教学改革的浪潮中，我校走在了教学改革的前列，2002年秋季在初中部全面铺开了基础教育课程改革，以《全日制义务教育科学（7—9年级）课程标准（实验稿）》为本，我校采用的是华东师范大学出版社出版的《科学》教材。短短十二周的教学，作为教师，我既有高兴，又有迷惑，点点滴滴的体会，现记录如下，和大家共同探讨。
科学是以多样统一的自然界为研究对象的探究活动，其知识涵盖四门学科，综合性强，
有利于教师发挥。科学课程试图超越分科知识体系的界限，统筹设计，整体规划，强调了各学科领域知识的相互渗透和联系的整合。这样的课程有助于学生从整体上认识自然和科学，在知识之间建构起桥梁。笔者在科学教学实践中，能明显地感觉到综合性学科在培养学生综合能力、科学素养和科学情感有着明显的优势。如第四章第三节《地形的缓慢变化》中讲解“迷人的溶洞”，涉及到的知识既有化学方面的碳酸氢钙分解为碳酸钙、二氧化碳和水。又有溶洞中的石钟乳、石笋、石柱等地理方面的知识。在此教师就可自由发挥，为以后的学习打下基础，并且结合了学生的已有知识，提高了学生的学习兴趣。又如前言部分的《信息》这一课时，课程的内容非常有利于教师的发挥，在教学中综合了报纸、媒体信息，声音信息，数字信息，图像信息，文字信息，表情信息，物体信息等多方面信息，丰富了本来单调的课程，成功地调动了学生学习积极性，在此基础上，又使学生在情感、世界观方面得到更深一层的提高，提出学生今天为什么坐在这里学习，既学知识为了什么？这样提升到教师将思想教育融合到教学中，让学生在知识学习的同时受到了思想教育，使教师的人格魅力在教学中得到充分的体现。这样的教学效果在传统的单科教学中是不容易达到的。
但在教学过程中，笔者也感到科学课程中存在一些不足，总的来说有以下
几个方面：
一、内容覆盖面过广，和课时产生冲突。
与以往分科课程相比较，科学课程在知识难易程度和覆盖范围等方面均作了调整，增加了许多探究性活动，加强了知识间的联系。但在实际教学中，笔者也感到有一些迷惑之处，现分述如下：
①备课过程中笔者感到有的课时内容安排过于丰富，有时书上短短几句话
却覆盖了大量的内容，教师需要补充大量的知识，这样就使得要在一个课时内完成教学目标就显得很紧张。如教材第五章第一课时《陆生生物》就包括了植物的根、茎、叶、花、果等常见情况和特化情况下的很多知识，再加以扩展解释，时间安排就显得很紧张。
②教材中很多探究课题设计思路很好，但有时却没考虑学生的实际情况。如第三章中的探究课题:连续一年时间，观测当地正午太阳高度角的变化。对于初中学生来说，连续一年时间做同一件事就不太实际，更何况在现今“分数第一”的指挥棒下，大部分学生甚至家长只重视语文、数学、英语，认为科学不参加中考，把科学放在副科地位，不支持课余时间开展动手活动。所以说教学设计又和社会实际脱节。
③教材中部分内容难度过大，对于初中学生来说难以理解。有的以前教材两课时，甚至三课时完成的教学内容，现在一课时就要求完成。有的是初二或高中的内容，现在拿到初一来讲。没有考虑到学生的实际接受能力，教学任务的完成自然就很困难。如第二章月相和日食、月食的内容，以前出现在高中课本中，现在却要求初一学生掌握。
二、 教学评价方式和教学改革衔接不上。
科学课程的学习是在注重基础知识的前提下，将知识与技能，方法与能力
有机地结合起来，其核心就是探究式学习。让学生在探究过程中发挥主体作用，体验其中的曲折与乐趣，最后得出结论。教师在此过程中，只起到侧面引导作用，不能妨碍学生的实验想法。这是一种和西方接轨的教学方式，可以弥补我国基础教育中学生对知识实际运用能力差的遗憾。但是，在长期以来所形成的应试思想的影响下，社会如何对这种新兴的改革学科进行成果验收，就又成为一个问题。例如我校教改后的第一次大考，考察学生的方式和未实行教改以前相比可以说是“换汤不换药”。在教学过程中强调探究活动，在考察中却还是死记硬背。这样对分数万分重视的学生和家长们，自然将《科学》理解为死记硬背的学科，而对学习过程中的探究活动应付了事。
所以，建立起和学习方式相一致的考核方式是势在必行的，否则，教学改革将成为一句空话，科学的学习会回到以前的应试教学模式。我校科学组成员讨论认为，科学的考核应分为三大部分，即基础知识部分、能力部分、课题探究部分。基础知识部分是课标上要求学生必须掌握的知识,是培养科学能力的基础。能力部分是在掌握基础知识的条件下，加以灵活运用的题。例如给学生两份资料，要求学生阅读材料后，能够完成所给题目。这两部分都是以试卷形式体现出来。最后的课题探究部分，也是最重要、占分值最多的一部分，将其从试卷狭小的范围中解放出来，放到平时的学习中。在每班选定12个课题，学生每四人一个小组，承担一个课题，根据需要自己动手查资料，做实验，最后得出一个结果，汇总成一篇报告。在这个过程中，教师可给予适当指导。
三、 对于科学教学人才培养不够。
物理、化学、生物、地理是科学的前身，对于这门新兴的学科，拥有一批高素质，全方位型的综合性人才是必须的。但现在各学校的教师，均是来自这四门专业，知识结构比较单一。在教学过程中，笔者强烈感到有大量的知识需要补充、再学习。对于课标中涉及到的，不属于本专业的知识，作为教师不能学一层教一层，这样的教师是不合格的，无法全面甚至是科学地回答、辅导学生提出的各种问题。因此，对于教师的再教育和教师的继续学习就显得很重要。针对这一点，在国家的高等教育中，也许可以在师范类学校做一次改革，就读于某一专业的学生，选择其余三个专业的必修课程，这样既提高了师范生的自身素质，又培养了综合性的科学教育人才，以上问题也可的到缓解。
以上是笔者这段时间对科学教学的一些体会，科学课程是一门新兴的学科，具有鲜明的时代特征，是推进国家素质教育的一种重要方法。但一种新兴事物的成长过程不会是一帆风顺的，其间总会有不少的磕磕绊绊，这就需要教育界广大同仁，对科学这门学科不断探索，逐渐完善。
