学生学习英语词汇存在着种种心理障碍，如轻视心理、厌烦心理、焦虑心理、母语定势心理等。有学生认为，词汇学习就是找点时间背背。事实上，掌握一个单词不仅要能读准音、写对形，知道词性，认出书面和口语形式，而且还要能随意回忆起该词，把它同一个恰当的东西或概念联系起来，在口语和书面语中能熟练地识别和运用它，知道它的搭配关系.由于对词汇学习认识不到位，致使学生产生了轻视心理，缺乏对词汇学习的艰苦性的心理准备。结果，他们不愿在词汇学习和积累上下功。再加上学习词汇无适当方法，他们便觉得词汇学习枯燥乏味，对学习词汇失去兴趣，从而产生厌烦心理，甚至于少数学生形成了越不想学越不会，越不会就越不想学的恶性循环。遇到困难时，常常对自己的能力产生怀疑，知难而退。尤其在学过的词汇遗忘时，容易产生焦虑乃至恐惧心理。此外，中学生学习英语都是在掌握了一定母语的基础上进行的。他们常用汉语词汇的词性、释义等来规范英语词汇，用汉语的语言习惯来表达英语，所有这些心理障碍对英语词汇的学习都产生了困难。不少学生识记单词的时候，常常是一个字母一个字母地读，把拼词与读音、口拼与书写、单词的重音与识记重点脱离，不注意读音与字母(组合)之间的关系，不能做到眼、耳、口、手、脑并用。 不能及时反复地复习，巩固识记过的词汇。一方面，学生未能自己主动去复习、巩固学过的单词和短语;另一方面，有的教师也未提供适当的环境。结果，学生学过的词汇长期束之高阁，待再见到时，差不多已是生面孔。随着所学词汇的不断增多，“被遗忘的角落”也逐渐扩大。
认知名心理学认为，学习过程就是信息加工的记忆过程。它包括识记、保持和回忆。其中识记是信息的输入过程，保持是信息的储存，回忆是信息的提取过程。识记和保持是回忆的前提和基础，要提取信息，就必须做好信息的输入和储存。要提高英语词汇教学效率，教师就必须根据学生生理、心理特点、英语词汇本身的特点以及词汇教学中存在的问题做好词汇识记教学和词汇复习教学。
词汇识记教学的效果与以下几点密不可分。
1. 消除学生学习词汇过程中的心理障碍。心理因素对英语学习成绩的影响极大。调查结果显示，不少学生掌握不了英语词汇是由心理因素造成的。教师要通过多种渠道使学生认识到词汇学习的重要性，激发他们的学习动机，培养他们的学习兴趣、勤奋学习的性格品质以及学习英语、学好词汇的毅力，创设和谐的英语课堂气氛。课堂教学总是伴随着一种影响学生情绪的感情交流过程。好的情绪转移到学习中就会变成一种兴趣和动力。良好的课堂气氛，可以融恰师生情感，充分调动学生学习的主动性和积极性，使他们的情绪进入最佳状态，从而增强记忆的持久性。只有这样，教师才能充分发挥作用，激励、唤醒和鼓舞学生积极参与教学过程。
2. 词汇的识记应该在理解的基础上进行。尽管中学生精力旺盛，记忆力强，能够记住没有理解的材料，但是，这种记忆保持的时间很短。有实验证明，理解的语言材料重复五次比不理解的语言材料重复百次的记忆效果更佳。可见，理解识记是提高英语词汇记忆的重要前提。
3. 重视语音，过好语音关。语言是有声的，语言教学首先是以语音形式体现的，掌握语音是学好语言的前提。教授英语词汇，首先要教会学生发音，使学生学会常见字母(组合)的发音，掌握同一字母(组合)的不同发音以及不同字母(组合)的相同发音。教授单词的读音，可以采用单词部分注音法，即只注出单词核心部分或容易出错部分的读音，以增强学生对单词的记忆能力。
4. 音、形、意结合，过好单词拼写关。新授单词时，教师应做到音、形、意结合，不能孤立地只教某一方面。有实验表明，如果只靠耳听， 3小时后保持70%，3日后保持10%，若只靠眼看，3小时后保持72%，3日后保持20%;若眼耳结合，3小时后能保持85%，2日后能保持65%。所以，要使词汇能保持较长时间记忆，识记单词时要做到眼睛看着，口中读着，耳朵听着，手里写着，脑子想着，即眼、耳、口、手、脑并用，将单词的音、形、意合为一体。 使用直观教学，可以使抽象的文字变成具体的形象，加深他们对词语的感知和记忆。这样做，既形象生动又情趣浓厚，可以调动学生学习的主动性和积极性。直观教学手段包括展示实物、图片、简笔画，借助教师的手势、动作、表情等。
5. 以旧联新。学生学习了一些词汇之后，就可以将新学的知识与头脑中已有的知识建立联系，将新知识纳入到已有的认知结构中去，从而增强记忆效果。词汇教学的以旧引新可以从多方面进行，如同音词、形近词、字母组合的相同发音、同义词、反义词、同类词、旧词解释新词、旧句型套用新词等，以达到温故知新的目的.
6. 加强听、说、读、写活动，广泛运用英语词汇。保持词汇长时间记忆最有效的方法就是在大量的口、笔头实践中运用词汇。无论课内还是课外，教师都要设法创设使用英语语言的环境，力争让每一个学生都有充分练习听、说、读、写的机会。比如：开设英语角，开展读书活动，要求学生用英语写日记等。
在实际的英语教学中我们要注意以下几点：
一、构词法于词汇教学之中
英语词汇量庞大，浩如烟海，但它本身却有其内在的规律可循。掌握基本的构词法将会大大有助于突破记忆单词的难关。构词法通常有转化、派生、后缀等可帮助学生掌握单词，如：rebuild, rewrite, reread, reunite, recover, dislike, discover, disappear, beautiful, successful, careful, useful, hopeless, homeless等许多单词。转化法则可以帮助学生扩大词汇的使用功能，如map, inch, head, dirty, warm, cool等名词、形容词均可以转化为动词使用。合成法也可以帮助学生掌握诸如classmate, classroom, football, volley?鄄ball, baseball等大量单词。为此，在词汇教学中，我们必须向学生介绍构词法的基本知识。
二、同根族联系
同族词又称同根同源词，是指词根相同的一类词。不论从形式上还是从意义上，它们之间都有一定的联系。只要先掌握词根，加以对比，既能提高记忆单词的效率，又能进一步构成新词，扩大词汇量。例如教到possibly一词时，可联系到其它新词，如：
possibly impossibly
possibility impossible
possible impossibility
因为词根是同族词的共同构件，是它们涵义相通的媒介。掌握了词根就等于掌握了打开整个英语词汇库的金钥匙!
词义相关联系即由一个词而联想到它在意义上有关联的其它词。这种由此及彼、由表及里的延伸或扩散能活跃学生思维，激发学习兴趣，让学生展开想象的翅膀，达到复习巩固并扩大英语词汇的目的。例如，在学到root一词时，可联想与植物相关的词，如：branch， fruit，leaf， flow，stick等。
三、采用对比法进行词汇教学
英语中有许多词形、词义相近的单词，教学过程中对词形相近的词进行对比对于学生正确使用单词很有好处。如form, from; advice, advise; hard, hardly; invent, invite; decide, divide; choose, choice等许多单词常被学生混淆，及时加以对比就可以帮助学生加深认识它们之间的差别，避免用错写错单词。对常用的同义词或词组，如divide, separate, tell; say, speak, tell, talk; join, take part in; run out, run out of等应该及时帮助学生弄清楚它们之间的异同点，以便他们在实际运用中能正确使用。
四、在语境中进行词汇教学
所谓语境指的是上下文，即词、短语、语句或章篇及其前后关系。吕淑湘先生曾说过：“词语要嵌在上下文里才有生命。” 众所周知，孤立的东西不容易记忆。要有效地掌握词汇，就应该将词汇与句子、语篇结合起来。我们都明白学习词汇的目的是要掌握词义、词的搭配和用法，用词语造句表达思想。从使用词汇的角度看，词语连成句子或连成话语，才能实现其表达思想的交流功能。因此在课文教学过程中，我们不应该孤立地进行词汇教学，应千方百计地把词汇与句子、语境结合起来，应该多让学生自己造句，掌握词的用法。在词汇与句子结合的基础上，我们还应该将词汇、句子与语篇相结合，进一步扩大词汇的交流功能。每学完一个对话、一篇文章后,我们可以让学生听写根据对话、课文改写的材料，让学生复述或自编对话，复述背诵课文或进行相关的写作练习。将词汇与句子、语篇相结合，不仅能帮助学生巩固词汇，而且能提高学生学习词汇的兴趣，发展他们运用语言的能力，达到学好英语的目的。
五、及时复习，及时巩固
要掌握词汇就要与遗忘作斗争。心理学告诉我们，未经复习的内容容易遗忘，遗忘的进程不均衡，有先快后慢的特点。因此，在词汇教学中，要组织学生及时复习，以便及时强化，加深理解，巩固所学单词。根据遗忘先快后慢的特点，复习要趁热打铁，不能延缓复习，去修补已经倒塌了建筑物。其次复习要注意经常性，做到“学而时习之”,切忌“三天打鱼，两天晒网”。为了提高复习效果，复习形式应尽可能多样化，如通过归类复习，同义、反义复习，采用听写、单词游戏、单词竞赛、讲故事、唱英语歌曲等等。
六、课内课外相结合
课本中有要求的词汇是教学中的基本词汇。对于这些基本词汇，不仅要求认知，更要求熟练运用。因此需要结合语境进行教学，帮助学生熟练掌握它们的用法。但是应该明白，许多知识(包括词汇)仅靠学习课本是掌握不好的，还需要通过阅读课外书籍进一步学习巩固，进而掌握好它们的用法。阅读课外书籍除帮助学生巩固课本中的基础词汇外，还能扩大学生的知识面。在科技迅猛发展、信息日新月异的今天，学生必须将英语真正看作一种信息交流的工具进行灵活自如的应用，而不能把它看成仅仅是一门考试科目。为了适应形势发展的需要，我们应该指导学生尽可能多地阅读一些课外英语读物，增加学生接收英语的信息量，使学生尽可能多地掌握英语词汇。
七、在练习中掌握词汇，培养语感
(1)听：听句子、短文、对话、英语歌曲等，要求学生能听出、听懂关键词和关键句。通过听，能掌握单词的地道发音，并储备大量的语言信息，为用英语表达思想打下良好的基础。
(2)读：通过阅读，尤其是通过泛读大量的文章，让单词、习惯用语、固定搭配等源源不断地刺激大脑皮层，巩固和扩大学生的词汇量，进而培养语感。反之，词汇量对顺利阅读又起着非常重要的作用。
(3)说：通过口头回答问题、复述课文、自编对话、自由讨论等，尽量让学生能够运用所学的词经常做些口译练习，要求他们用刚学的或已学的词汇口译句子。这种练习不仅有利于学生学习巩固词汇，而且句子实用，贴近生活，有时代感，学生现学现用，充满学习的成就感，激起强烈的学习欲望。
(4)写：写并不是机械地抄写课文或词组，而是围绕词汇做一些句子的翻译练习，或就读过的材料，根据提供的关键词进行缩写、改写。还可以把课堂上的口头练习落实到写，或从刚读过的语言材料中挖掘出话题，让学生自由表达他们的思想。如学生学了Music这一课，笔者就让他们写了一篇题为My Favorite Singer/Song的短文。这样，学生就会试着去运用刚学的单词和短语来表达他们的思想感情，描述他们的实际生活，在实践中真正掌握了词汇。
词汇作为语言的基石，确实是举足轻重的，因此，词汇教学在英语教学中是不容忽视的。教师应重视发挥学生学习词汇的主动性，让学生发现新词和总结规律，并通过实际交际活动，在一定的语言情境中学习和掌握词汇。在英语教学实践中要进行词汇教学改革，教学形式要多样化，要注重培养学生的学习和记忆策略，使他们掌握正确的学习方法、记忆方法和词汇学习技巧。 总之，英语中的词汇教学要遵循语言教学的规律，采用不同的教学方法，使学生对词汇的学习达到事半功倍效果。
