一、 “任务型”教学与培养学生的综合能力
以“任务型”教学为依托，培养学生综合能力的理论基础是“输入与互动假设”(input and interac-tion hypothesis)(Ellis,1999)。“任务型”学习就是通过设计语言学习任务，让学生完成任务，也就是通常说的通过做事来学习，以达到掌握语言、学会运用语言的目的。在整个学习过程中，学生一直处于一种积极的、主动的学习状态，学生与学生之间、教师与学生之间处于互动状态，为了完成学习任务，学生以学习任务为中心，尽量调动语言和非语言资源进行共建，以达到解决某种交际问题为目的。
二、 “任务型”教学案例
在“任务型”教学模式的实施过程中，教师要改变课堂角色、教学方式、教学内容的呈现方式。只有这样，才能保证学生综合能力的提高。以下以Unit 5 Advertising Lesson 17 Dialogue(SEFC Students’ Book 3)为例进行阐述。
1. 利用Brainstorming的形式
Brainstorming可以按小组或成对活动、个人思考、全班讨论的形式，在上课时教师引出话题，给2~3分钟的时间让学生按教师规定的方式去思考、活动和讨论，在这2~3分钟内把新的想法或早已有的并装在脑子里的图式激活。但同学们的有些想法是处于紊乱的“原材料”，需要进行加工、筛选，提取我们所要的信息。如Unit 5 Advertising Lesson 17 Dialogue(第5单元)是围绕给电脑做广告的话题。根据这一话题，我设计了一个讨论题来激活学生的思维。内容如下：
I am going to buy a computer. Would you please give me some suggestions what kind of computer I should buy?
学生讨论十分踊跃，并给了很多好的建议。我把关键词呈现在黑板上，立刻引起同学们的极大兴趣。归纳如下：
Buying a Computer(买电脑)→ function(功能) → price(价格) →shape(外型) →store(储存器) →speed(速度) →service(服务) →model(型号) →brand(品牌) →color(颜色) →quality(质量)
在讨论时教师要求学生对自己提出的想法加以解释，这样既活跃了课堂气氛，又提供了情境让学生练习口语。
2. 科学的导入和呈现
对话课的导入形式可多样。常见的有复习、话题讨论、讲故事、值日，还可以根据该单元的生词组织成一个小故事或叙述一件事等形式进行。教师边讲边把生词呈现在黑板上，以便学生往大脑里输入生词。
3. “任务型”听力训练
课文对话无疑是训练学生听力的好材料，尤其对农村中学或家庭经济条件不好的学生更是如此。教师应根据教学内容有针对性地进行训练。在训练时任务要明确，目的要清楚，题目要明了。如布置任务：Listen to the tape and try to pick out the right answers.(选择正确答案)
(1)How many people are having a discussion about a future advertising program?
A. Three. B. Four. C. Five. D. Two.
(2)What product are they going to produce an advertisement for?
A. Car. B. TV.
C. Mobile phone. D. Computer.
(3)What company will they produce an advertise-ment for?
A. IBM. B. Great Wall.
C. Founder. D. HP.
(4)Who do they ask about the machine?
A. Seller. B. Users.
C. Bob. D. The company.
(5)How can they get to know who are using these computers?
A. Ask the users. B. Ask the passers-by.
C. Go out and search. D. Ask the company.
4. 阅读与讲解
对话中的阅读容易被忽略，因为内容简单并且刚刚进行过听力训练。就内容而言学生清楚，但这时的阅读主要解决语言在什么环境下使用更为得体，更加准确，更富有交际性。因此，教师应该把最需要解释的内容明示清楚，以防学生犯不该犯的错误。同时，教师要注意，对于对话，教师要避免大量讲解语言点或语法知识，而是使用对话中的情节，归纳一些表达的用法。
5. 信息输出与巩固练习
一般而言，如果是较低要求的教学，到这一步通常要让学生做大量的训练、练习，多次重复和强化某种技能，如听录音模仿语音语调或操练新的句型，还有教师提供情景让学生编对话，或给关键词让学生复述，或把对话内容变成小故事等。这种形式对于有些学生是非常有用的、不可缺少的教学内容。通过概述、评价、预测、联想等使对话内容进一步深化、领悟或挖掘，这样做不仅使对话内容学习得到了很好的落实，而且能提高学生的口头英语能力。但从培养学生综合能力的角度出发，教师除了要考虑以上的练习形式以外，还应考虑设计更高层次的课堂教学任务。例如，设计书面表达、短文改错等形式进行训练。
总之，英语教师只有在教学任务设计上下工夫，认真备好每节课，踏踏实实上好每节课，才能使学生在有限的时间内提高英语水平;只有让学生亲自动口、动手、动脑，才能逐步提升听、说、读、写能力，才能使他们的英语学习能力得到升华，从而真正达到教学大纲所要求的培养学生在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力———综合能力。
