一、 “生活化”的目标预设是利于学生体验的制高点
学生的学习过程是一个互动生成的过程，任何教学目标在课堂中都是呈现动态的过程，没有任何课堂是按照既定目标完成的。因此，教师在设置教学目标时应该从学生的角度考虑，不管是知识目标、听说读写等能力目标以及情感目标，都应该以学生的年龄、心理需求和已有经验为出发点。只有全面的、多层次的、具有弹性的目标预设，才会有美丽的体验生成，才会有出乎意料的精彩。
如在学习The Zoo时，我预设的知识目标是：通过查阅资料，按照你的想法和经验给动物分类，并创造性地完成一个分类表格。能力目标：选择一个你最喜欢的动物，仔细观察，生动地模仿它的动作，并能用英语描绘。
学生的设计让我吃惊，有的学生把动物分为哺乳动物和卵生动物，有的把动物分为野生动物和家养动物，有的把动物分为天上飞的和地上走的，有的还把动物分为四肢动物、两肢动物、无肢动物，有的把动物分为食肉、食草、二者都吃的。他们有用表格的，有用树状的，有直接写的。其中有位学生描写了他家里的一只鹦鹉：
I have a good friend, her name is Polly. She has white and black feather. She has two small eyes and two short legs. She is only one year old, but she can speak many words. She likes to say “Thanks! Thanks!” when you give her food. She also likes singing, though she can’t sing well. She is a beautiful bird, I love her.
二、 “生活化”的学习内容是促进学生体验的关键点
对于学生来说，很多的英语学习内容都是一种间接经验。而只有把间接经验转化为学生的直接经验后，它才具有教育价值。因此，教师必须重视学习内容的生活化，把学习内容与学生的生活实际结合起来。以生活化的内容培养学生的听说读写能力，尽可能地从内容到形式贴近学生生活，贴近逼真的语言交际环境。
如在学习What are you doing for vacation?(八年级下)时，可采取课堂学习生活化的方式，把它设计成一节旅游课，老师当导游，让学生去发现，去思考。
随着西部开发的推进，越来越多的人到西藏去旅游，我就在3a 里设计了这样一个环节：
T：What are you doing for vaca-tion?
S：I’m going to Tibet.
T：That sounds interesting. What are you doing there?
S：I’m going to visit some cities.
T：Which places are you going to in Tibet?
S：I’m going to the Potala Palace.
T：How long are you staying there?
S：I’m staying for about a week.
T：What about you?(Point at another student)
然后让学生彼此询问交流各自的旅游计划，学生的积极性很高。
三、 “生活化”的材料引用是激发学生体验的兴奋点
作为一个英语教师，我们应该学会用教材而不是教教材，有时要敢于超越教材，对教材进行重组。这就要求我们引入合适的课外材料。我认为要想让学生有体验，能体验，给学生提供与他们生活经验和关系密切的生活化的材料非常重要。它可以激发学生的兴趣，使英语课堂更有魅力。
例如，在学习英语单词、词汇、语法和阅读中，要选用与学生的实际相符、发生在学生身边的与学生生活相关的例子。比如学习过去式时，我没有直接教语法，而是让学生先体会过去的概念，像这些词语：last, yesterday, ago, in 1900等都会在过去出现，然后让他们写一篇小文章：What did you do last weekends?学生就会很清楚他要写的是发生在上个周末的事。
四、 “生活化”的作业布置是提升学生体验的延伸点
如果说课堂教学是学生获取知识的主阵地，那么学生的作业应该是学生学习的“助推器”，是学生成长的生长点。布置作业应该把知识学习与现实生活联系起来，让作业成为联结各科教学与社会生活的纽带，让作业生活化、社会化。因此，作业不应是为了做题而做题，为了知识点、为了考试而做题，以至脱离学生的生活经验。要通过收集资料、调查实践、动手操作、合作讨论等活动，让学生真正感受到生活化作业不仅是课堂教学的外延，也应该是生活的外延。
如学了How do you get to school?(八年级下)后，可以让学生观察家乡周围的环境是否被污染，主要污染源有哪些，应该采取什么对策，引导学生为了保护我们的环境，最好的交通方式是骑自行车或步行，并就此写一份观察报告或合理化建议。在此基础上，再组织学生搞一次社区实践活动：宣传环境保护的重要性。
五、 “生活化”的考试内容是引导学生体验的增长点卢梭认为：“教学应让学生从生活中、从各种活动中进行学习，通过与生活实际相结合，获得直接经验，主动积极地学习。”新课标也指出：“各学科课程标准应结合本学科的特点，加强过程性、体验性目标，引导学生主动参与、亲身实践。”我们不难看出：生活体验虽然不能直接等同于教育，但教育若是离开了学生的生活，那就成了无源之水，无本之木。因此，在英语学科教学中实施生活化教学具有十分重要的意义。下面是我从五个方面进行的探索实践。
一、 “生活化”的目标预设是利于学生体验的制高点
学生的学习过程是一个互动生成的过程，任何教学目标在课堂中都是呈现动态的过程，没有任何课堂是按照既定目标完成的。因此，教师在设置教学目标时应该从学生的角度考虑，不管是知识目标、听说读写等能力目标以及情感目标，都应该以学生的年龄、心理需求和已有经验为出发点。只有全面的、多层次的、具有弹性的目标预设，才会有美丽的体验生成，才会有出乎意料的精彩。
如在学习The Zoo时，我预设的知识目标是：通过查阅资料，按照你的想法和经验给动物分类，并创造性地完成一个分类表格。能力目标：选择一个你最喜欢的动物，仔细观察，生动地模仿它的动作，并能用英语描绘。
学生的设计让我吃惊，有的学生把动物分为哺乳动物和卵生动物，有的把动物分为野生动物和家养动物，有的把动物分为天上飞的和地上走的，有的还把动物分为四肢动物、两肢动物、无肢动物，有的把动物分为食肉、食草、二者都吃的。他们有用表格的，有用树状的，有直接写的。其中有位学生描写了他家里的一只鹦鹉：
I have a good friend, her name is Polly. She has white and black feather. She has two small eyes and two short legs. She is only one year old, but she can speak many words. She likes to say “Thanks! Thanks!” when you give her food. She also likes singing, though she can’t sing well. She is a beautiful bird, I love her.
二、 “生活化”的学习内容是促进学生体验的关键点
对于学生来说，很多的英语学习内容都是一种间接经验。而只有把间接经验转化为学生的直接经验后，它才具有教育价值。因此，教师必须重视学习内容的生活化，把学习内容与学生的生活实际结合起来。以生活化的内容培养学生的听说读写能力，尽可能地从内容到形式贴近学生生活，贴近逼真的语言交际环境。
如在学习What are you doing for vacation?(八年级下)时，可采取课堂学习生活化的方式，把它设计成一节旅游课，老师当导游，让学生去发现，去思考。
随着西部开发的推进，越来越多的人到西藏去旅游，我就在3a 里设计了这样一个环节：
T：What are you doing for vaca-tion?
S：I’m going to Tibet.
T：That sounds interesting. What are you doing there?
S：I’m going to visit some cities.
T：Which places are you going to in Tibet?
S：I’m going to the Potala Palace.
T：How long are you staying there?
S：I’m staying for about a week.
T：What about you?(Point at another student)
然后让学生彼此询问交流各自的旅游计划，学生的积极性很高。
三、 “生活化”的材料引用是激发学生体验的兴奋点
作为一个英语教师，我们应该学会用教材而不是教教材，有时要敢于超越教材，对教材进行重组。这就要求我们引入合适的课外材料。我认为要想让学生有体验，能体验，给学生提供与他们生活经验和关系密切的生活化的材料非常重要。它可以激发学生的兴趣，使英语课堂更有魅力。
例如，在学习英语单词、词汇、语法和阅读中，要选用与学生的实际相符、发生在学生身边的与学生生活相关的例子。比如学习过去式时，我没有直接教语法，而是让学生先体会过去的概念，像这些词语：last, yesterday, ago, in 1900等都会在过去出现，然后让他们写一篇小文章：What did you do last weekends?学生就会很清楚他要写的是发生在上个周末的事。
四、 “生活化”的作业布置是提升学生体验的延伸点
如果说课堂教学是学生获取知识的主阵地，那么学生的作业应该是学生学习的“助推器”，是学生成长的生长点。布置作业应该把知识学习与现实生活联系起来，让作业成为联结各科教学与社会生活的纽带，让作业生活化、社会化。因此，作业不应是为了做题而做题，为了知识点、为了考试而做题，以至脱离学生的生活经验。要通过收集资料、调查实践、动手操作、合作讨论等活动，让学生真正感受到生活化作业不仅是课堂教学的外延，也应该是生活的外延。
如学了How do you get to school?(八年级下)后，可以让学生观察家乡周围的环境是否被污染，主要污染源有哪些，应该采取什么对策，引导学生为了保护我们的环境，最好的交通方式是骑自行车或步行，并就此写一份观察报告或合理化建议。在此基础上，再组织学生搞一次社区实践活动：宣传环境保护的重要性。
五、 “生活化”的考试内容是引导学生体验的增长点
从各地的中招考试看，这几年的命题风格和基本思路是：内容丰富，贴近学生生活，注重考试内容与社会实际和学生生活经验的联系。听力、词汇、语法、完形填空、阅读理解、作文等都与学生日常生活息息相关，与时代的脉搏相结合。因此，在平时的训练中，从课堂练习到作业，从平时训练到期中检测，我们都要尽可能地从这些方面入手。比如平时的听力训练，要尽量采用原声听力。特别是小作文，要选择平时学生熟悉的题材，如利用一些西方或传统节日，利用比较便捷的E-mail、发生在学生身边的事情、家乡近些年的变化、学生喜欢的活动等等。
从各地的中招考试看，这几年的命题风格和基本思路是：内容丰富，贴近学生生活，注重考试内容与社会实际和学生生活经验的联系。听力、词汇、语法、完形填空、阅读理解、作文等都与学生日常生活息息相关，与时代的脉搏相结合。因此，在平时的训练中，从课堂练习到作业，从平时训练到期中检测，我们都要尽可能地从这些方面入手。比如平时的听力训练，要尽量采用原声听力。特别是小作文，要选择平时学生熟悉的题材，如利用一些西方或传统节日，利用比较便捷的E-mail、发生在学生身边的事情、家乡近些年的变化、学生喜欢的活动等等。
