一、 教师要“英语化”
初中英语课堂教学只有坚持以听说为主，才是培养运用英语听说能力的良好开端和基本保证;而教师是课堂教学的主导，应成为活动于教材中“英语化”的人物。教师应避免用汉语对全篇进行介绍、提示和解说，引导学生进入会话情境，忘掉母语。因此，教师必须牢固树立英语教学必须培养学生“为交际初步运用的能力”的教学思想和教学观念。在讲每一则交际用语时，应尽量用英语介绍情境，辅之各种直观教具、图片、体态、表情、动作来表情达意，让学生在近似实际的语言环境中学习一门外语。正如马克思在阐述如何学习外语的建议中所指出的：“When a person is learning a foreign language, he must not always be trans-lating everything into his own lan-guage.”
二、 强化课堂英语实践活动
课堂教学中教师是主导，学生是主体，如何引导主体的语言实践活动是听说教学的关键。“听”是人们进行交际最基本的形式，学生要学会说英语必须过好“听”这一关，而“说”又是一个复杂的实践活动过程。学生课堂听说能力的培养，可从以下几个方面入手。
1. 注意课堂用语。教师在课堂上要尽量多地用英语表述，用英语组织教学，包括多讲英语课堂用语。比如，对学生回答问题的肯定和鼓励，要脱口而出“Good, thank you. You do a good job.”等。再如，向学生发出指令“Read it aloud”，“Ask and answer in pairs.”等等，学生听了觉得新鲜有趣，既不会增加学生负担，又增加了接触英语的机会。
2. 重视语感，注意语音、语调。要想听懂别人的话，自己先得过好语音这一关。因此，教师要严格训练学生的语音。在介绍新语言时，可先让学生听，注重语音的轻重缓急、语调的抑扬顿挫，以及听说内容带来的情感等，然后让学生模仿，培养正确的语言习惯。
3. 坚持课前的值日报告。课前的duty report犹如运动前的warm-up exercises，能激发学生的学习热情。同时，值日报告的开展又为每位学生提供了均等的开口机会。
4. 创设情境，进行交际性练习。坚持在课堂中创设情境，将学生置身于情境之中，让他们在自觉和不自觉的状态下去看、去听、去说，达到掌握和运用语言的目的。寓教于趣，激发他们听英语、讲英语的兴趣。例如，可让学生根据所学知识自拟一个电话内容、问路情景、看医生等做对话表演。长期坚持情景教学，课堂就成了学生交际的小舞台，学生的听说能力得到全方位的训练，从而把语言知识转化为语言技能。
学生课堂听说能力的培养还有很多途径，需要我们在教学实践中不断改进，不断探索和思考，充分发挥教师的主导作用，以取得优化课堂教学的效果。
