一、 提问的技巧
1. 提问的层次性
即提问要由表入里、由浅入深、层层深入、环环紧扣，从简单到复杂，循序渐进。如教学SB9A U6( Detective stories)时，我逐层展开，步步深入，设计了以下几个问题：
①Where is this place?
②What happened here?
③When did it happen?
④Who murdered the young man?
这几个问题的设计基本包括了这篇文章涉及的人物、环境和故事情节等，通过由浅入深的逐步分析和理解，学生很容易掌握该单元的知识。
2. 提问的多样性
采用多种形式的提问，如单个回答、小组讨论、全班讨论等，能提高学生学习兴趣，丰富课堂教学内容。如在讲授SB9A U5(Films)Reading时，可穿插以下的一些问题：
①Is Audrey Hepburn famous only in the USA?
②When and where was Audrey Hepburn born?
③What event marked the beginning of Hepburn’s successful career?
④Why do people also remember Audrey Hepburn as a great humani-tarian?
①、②、③问题概括性强，答案涉及多个段落，由小组讨论的形式来回答，问题④则适合全班讨论。
3. 提问的针对性
即因人施问。根据学生水平进行分层提问，使每个学生都有表现的机会。这对培养各层次学生的学习兴趣，尤其对打破中差等生对提问的畏惧心理有很好的效果。以SB1B U7(Earth-quake)为例，为满足各个层次学生的需要，可尝试设计以下问题：
相对简单，适合英语基础差的学生：
①In what part of the United States is San Francisco?
②In the spring of 1906, what happened to San Francisco?
③How many people lost homes after the earthquake?
④How many people died in the earthquake and the fires?
⑤What happened again in the city in the fall of 1989?
相对偏难，适合英语基础好的学生：
⑥Can you tell the reason why there are earthquakes?
4. 提问的思想性
在课堂教学中，教师要充分发掘教材中的思想教育素材，借助一些问题的设计，把德育渗透到情景设计中，对学生进行思想品德教育。如在学了SBI U20(Paper)后，可设计问题“Besides paper-making, what else are you proud of as a Chinese?”让学生讨论。学生在思考、讨论回答问题的同时，也激发了他们的爱国主义情感。
二、 提问的设计
1. 导入新课时提问
教师导入新课时，用设问的方法制造悬念，造成学生渴求新知奥秘的强烈愿望，能起到一石激起千层浪的效果。如在教学SB3B U13(A famous detective)时，可设计以下问题：
①What’s the problem with a young lady?
②Was her life in danger?
③Who will get the lady’s money when she dies?
④Is her uncle the very person who wants to kill her?
⑤Why did the famous detective decide to spend the night locked in the lady’s room?
⑥Who wants to kill the young lady?
通过提问①、②问题导入新课，新课在学生对故事结果的焦急期待中进行。③、④问题使故事一波未平、一波又起，紧张的故事情节吸引、控制着学生的注意力。通过问题⑤检查、了解学生对课文的掌握情况，同时问题⑥又为故事的续集埋下了巧妙的伏笔。
2. 过渡处提问
在教学中，教师要注意知识点的衔接。在新旧知识的连接点上设问，既可以复习旧知识，又能引出新知识。如在教学SB1A U6(Shopping)时，教师可出示冰箱图片，与学生进行如下对话：
T：Please guess：“What’s in the fridge?”
Ss：There are some apples, pears, grapes, peaches...
There is some bread, cake, butter, cheese...
There is some milk, coke, beer, wine...
There is some salt, pepper, sugar, oil...
在此设问，既复习了前面学过的食物、饮料、水果名称，同时又自然引出了新的同类单词。
3. 突出重点时提问
抓住重点设计课堂提问是整堂课的关键。在教学内容中找出重点，以此为主线，串起其它教学内容。如SB1B U5本课的重点是：He is going to the shop. She is going to buy a card. He is at home now. She is writing on the card.针对以上重点我设计了以下问题：Where is Jim going? Why? What card? Where is Mary? What is Mary doing now?而这些问题的回答正是本课的重点。教师从学生的回答中了解学生对重点内容的理解掌握程度，让学生反复操练，循环往复，以突出重点，加深学生的印象。
4. 化解难点时提问
找出教学难点，采取不同的措施来化解难点，降低教学难度尤为重要。如SB1A U14教学疑问句“Is this...?”时，学生既要理解问句的意思，掌握它的用法，还要学会用升调来提问，学起来比较困难。为了让学生从理解、操练到掌握更容易，可以设计以下问题：
教师指着图片自问自答，引出问句：
Is this a bus?/Yes, it is.
Is that a car?/No, it isn’t.
教师指物提问：Is this a plane?
学生答：Yes, it is.
让学生感知问句的句子结构和语音、语调。学生跟说问句进行初步操练：Is this a bus/a car/a train?
教师提供替换词，并用升调说，学生回答：pen→Is this a pen?
这样，通过教师自问自答和学生问答等多种形式，引起学生兴趣，调动学生思考的积极性，逐步化解教学难点。
5. 复习时提问
对已学过的知识复习，巧妙设问，可以帮助学生对课文进行归纳和总结，加深印象，巩固知识。如在上SB2B U14(The sea)时，可设计如下一组问题：
①Where can you find coral?
②What plants keep sea water clean?
③Why don’t you find coral near the mouths of rivers?
④Where is the longest coral bed in the world?
通过检查复习并由学生回答问题，是知识的输出和再现。这样就使学生已学过的知识得到进一步的巩固和加深。
总之，教师的课堂提问应从学生实际出发，精心设计提问，充分发挥课堂提问的作用，从而提高课堂教学效果。
三、 结束语
苏霍姆林斯基说，“一个人到校上学，不仅是为了取得一分知识的行囊，而主要是获得聪明，真正的学校应是一个积极思考的王国，必须让学生生活在思考的世界里。”作为一名英语教师，我们要引领学生走进精彩的问题空间，在轻松愉快的课堂里开辟一方属于孩子的天空，让他们在这片天空里自由飞翔。
