本单元的中心话题是“新西兰”,而第二课New Zealand具体涉及新西兰的地理概况、风俗民情等，要求教师通过本课的教学使学生能够阅读并使用介绍性文字;了解英语国家的地理、历史、文化和经济等背景知识，培养文化意识，促进文化交流。
2. 教学过程
2.1 Pre-reading
在课堂教学活动中，我选用了英国、澳大利亚、新西兰以及加拿大四国国旗和新西兰山川美景的图片，利用国旗和图片导入主题“新西兰”。学生们积极参与,气氛很热烈。可是，在辨认澳大利亚和新西兰的国旗上，同学们意见分歧了,这样学习的兴趣被激发了。于是，我趁势将世界地图、南半球的地图、新西兰的地图分别展现。目的是让学生们了解新西兰在世界上的地理位置、与澳大利亚的位置关系。我将学生分成若干小组，让他们运用原有的知识讨论对新西兰所感兴趣的话题，为下一阶段的阅读作好铺垫。
2.2 While-reading
在具体阅读活动中，我将教学的重点放在了主题和细节两个方面。首先，我让学生各自快速阅读课文，理清文章结构，对照他们提出的话题进行增减。因为有了阅读的目的，所以，同学们读得认真、投入。这一任务完成后，我便让他们再次阅读，并圈出能够概括每段大意的关键词，如：段意分别为：Geography;Climate;Nature;History。这层层阅读的方法激发了学生的兴趣，训练了他们的“略读、跳读”等阅读技巧，以及识别关键词、确定主题句等技能，使他们逐步掌握阅读策略,然后再划一些关键词和短语。
2.3 Post-reading
这一部分包括了地理位置描述和一个小组活动。我将新西兰的著名城市以及与之相联系的海洋的地图呈现给学生，让他们进行方位描述,再次加强了学生对于方位词汇的运用。小组活动方法如下：将全班分成十个小组，七或八人一组,抽签拿到不同的角色：讲历史的老人，介绍美景的导游，介绍气候情况的气象员，介绍地理情况的教授，其余的为游客可以提问。学生先在组内互相讲解，这样说英语的机会多了压力小了，同时也为在下一步的全班活动作好充分的准备。
3. 反思与启示
由于不经常使用多媒体，加之在教学设计中我对于某些环节的设计以及时间的把握上还欠缺，结果未能让学生完成最后的活动。但是，从这次挑战中我也得到许多启示。
3.1 根据学生实际，调动学生情感因素，灵活采用教学策略
由于我们很少用多媒体教室,学生对此感到新奇，我感到这是个很好的切入点，因此我便以“新环境”引出“新西兰”，接着让学生辨认新西兰的国旗，领略新西兰的山川美景，利用地图将学生一步步地带进“新西兰”的地理位置的描述这一“读前”阶段。在这一阶段，学生的兴趣被激发了。接着，让学生进行“Pair Work”，列出他们对新西兰所感兴趣的话题及预测话题在文章中的顺序,此时大部分学生能活动起来。这一部分不仅是巩固上一环节，又为下一步“阅读”作好准备。
3.2 分组活动可增加学生的说话机会,并使学生有机会听取不同的意见
例如，在读前，我让学生在小组中讨论他们对新西兰所感兴趣的话题，如果是大班交流，就不可能让每一个人谈自己感兴趣的话题。还有，在读后的分角色活动中，更是让每一个学生都有了练习的机会。此时，他们不受束缚，可任意提出话题,相互补充,为进一步的阅读打下基础。
3.3 分组活动可以培养学生协调合作的能力
如读后分角色活动的处理，就是根据学生的个性以及英语水平的差异而设计的。分组活动，既消除了个别学生当众讲话的紧张心理，做到人人开口，又能使他们互相帮助，根据水平的不同，协调角色。
4. 教学改进
这篇课文的结构很清晰，但我未能深入而且由于时间把握不好，就显得匆忙。应该通过问题的形式呈现语言现象，比如，“Where does New Zealand lie?”学生也能很快地在文章中找到答案，并能使用查读技巧。在处理“Climate”一段时，我应该再次利用那幅世界地图，让学生了解南北半球气候不同，让学生体会为什么“June is the coldest”。如果这样处理的话，就能使学生对课文的理解更加深入。
