笔者经过调查研究发现，在常规的教学中英语写作教学相对滞后，譬如广东省2003年与2004 年高考写作部分的平均分分别为11.83和11.69。多年来，英语写作一直是高中英语教学中最容易被忽视的环节，影响了学生英语能力的发展。写作是教授语言技能的有用方式之一，能有效地促进知识的“内化”。它有助于学习者检验语法结构和词语的使用，促进语言运用的自动化，有效达到语言习得的目的。当学习者用英文表达意思时，不得不主动地调用已学过的英语知识，斟酌语法规则的运用，琢磨词语的搭配，掂量词句使用的确切性和得体性。通过写作，英语知识不断得到巩固和内化，为语言技能的全面发展铺路。因此，写好作文不是仅仅得高分的问题,而是关系到学生的综合语言学习的重大问题。
长期以来，老师们一直在抱怨学生写作基础太差，提高幅度太小，又缺乏坚强的毅力坚持到底等，看起来似乎与老师的教育无重大关系,但当我们细心思考时，却发现恰恰是老师们耽误了学生们的写作能力的发展。
二、分析问题
1. 老师们缺乏相关的同步作文辅导资料。现在市面上的资料无非是一些高考作文全编或相关的能够给出一些好的建议的论文，教参也只是给出范文，缺乏指导性，更缺乏系统性，不能辅助老师们一步一步地实现自己的教学计划，不能提供必要的逐步练习的材料。因此，不能具体地指导老师们的写作教学。
2. 老师们的写作水平滞后于听、说、读等能力。作文差是中国英语教育的普遍问题。譬如说，作为一名英语教师，我们在经过了至少十年的英语学习，我们所写的也无非就是错误极少的汉式英语，远非达到表达自如的水平。那么在批改学生的作文时，尤其是学生随意发挥的作文题时，就会发现自己也不会表述，或者是会表述，但也不知道到底正确与否。通常，为确保正确，老师们就给出了能保证肯定正确的带有自己观点的句子，这就势必影响学生的表达能力和作文中的创造能力。
3. 写作模式老化。采取老师布置作文题目,学生回去写,然后再交上来批改的方式。这往往相当于一个过去时，对现在没有任何意义。因为老师批改后，至少都是一个星期之后的事，学生们都忘了自己所写的内容，尤其是基础较差的学生，由于表述较差，根本看不出要表述的是什么内容，老师在面批的过程中还要给学生时间去思考他们要表达的内容。老师若是不批，学生就像无头苍蝇乱撞，提高的空间太小。
那么，我们就没有一种更有效的培养学生写作能力的方法吗?
三、写作教学的有效策略
笔者结合自己的教学经验，认为老师们要长远规划，在任课之前就要准备好三年的作文教学计划。老师们不能只注重知识的输入，应知道输出才是最有效的促进输入的方法。因此我们应每周给出一课时，进行专门的写作训练，一步一步地去实现自己的计划，让学生们能够有即时的指导，能够有下笔的机会，能够品尝到成功的喜悦。以下便是我对高中三年写作教学的主要方法。
1. 简单句创作。在这里主要是讲解五大句型结构，即以下五种:
(1)主语+不及物动词。如：
They lived by hunting animals, birds and fish.
(2)主语+系动词+表语。
常见的系动词有：be, seem, appear, become, go, get, grow, turn, look, sound, feel, taste, smell
(3)主语+及物动词+宾语。如：
We learn many subjects at school.
(4)主语+及物动词+间接宾语+直接宾语。
有些动词需要接两个宾语。间接宾语一般由人担任，直接宾语一般由物担任。如：give, offer, teach, tell, read, ask, bring, pass, lend, return, write, throw, allow, send, cost, make, buy, do, get, save, cook, sing, find等。
(5)主语+及物动词+宾语+宾补。如：
Do you think it possible to finish all your work in one day?
笔者针对基础较差的学生，采取了以下方法，其目的在于给他们体验成功的机会，能为他们迈出第一步增强信心，消除对英语作文的恐惧。
(1)给词汇连句子。
如：my, gave, book, mother, me, a
My mother gave me a book.
(2)给出关键的动词、主语、宾语等，其他的自己去添加，连成自己喜欢的句子。
如：want to, I
I want to visit my English teacher today.
I want to go to college as soon as possible.
I want to help my mother with her housework in the morning.
(3)充分利用人教版口语部分的有用表达方式进行句子创作训练，也可以写成与主题相关的小短文。
如，高二下Unit 17 Disabilities中的Speaking部分的有用表达：
I probably couldn’t...
I’m sure I would be able to...
I would not be able to...
It would be difficult to...
I would try to...
这些句子都是直接加上你喜欢的动词原型就能组成你想表达的句子。注意学生们在此犯的错误有如下几类：
(1)所有的句子都用系动词。
(2)用不同的词，不管什么词性，就胡乱堆砌而成句子，写成汉式作文。
(3)比较贪婪，不管怎么强调，在开始阶段就是两种大句式相揉合，即系动词和动词相结合，两者一样都舍不得扔掉，结果都不是句子。
笔者还从学生的兴趣入手，以身边有趣的事入手，在课上给出关键词，让学生用五种简单句式描述出事实，给予他们成功的喜悦。五种基本句型虽然能表达一定的意思，但无法比较自由地表达思想，因此还必须对学生进一步进行扩句训练，在课堂上充分发挥学生的想象力，进行扩句练习。其次，加强句型教学，要对一些句子进行分析，增强他们利用各种句子进行一意多种表达的训练。再次，充分利用新教材中“巩固语言的练习”对学生进行基本语感的训练。笔者认为，五种句型是学好英语的根本所在，在英语大厦中起着框架作用。在作文培训的起始阶段，我们没有更高的要求，仅仅是能用最简单的句子把作文的内容表述清楚，并且尽量少犯错误就是一篇不错的文章。事实上，只要在文章中覆盖了所有的试题任务，并且所应用的语法结构和词汇能满足任务的要求，语法结构或词汇方面应用基本准确，这就达到了第四档(好)：(16-20分) 作文的要求。
2. 用有效的各种方法组成长句子,用句子组成有意义的段落。
句子是由词汇组成的，而文章则是由句子组成的。遣词造句要按照语法和习惯表达，组句成篇也要按照篇章结构，选择适当的并列、递进、因果、转折、条件等意义的连词把所有表示要点的句子连接成文，使句与句之间意思连贯，结构衔接，生动、准确地表达考题内容。简单句表述完后，就要学会有效地使用语句间的连接成分，使全文结构紧凑。这是第五档作文中的一个重要组成部分。学生在经过简单句子的综合训练之后，在连词这一部分如鱼得水，体验到了成功。训练时可采取连词成句、模仿造句、回答问题、换词改写、完成句子等形式，在这一阶段，可以充分利用高中英语口语教学中的有用表达。
(1)利用人教版高二下第二单元的有用表达来造句。如：
I believe，I doubt，It could be...but，I suppose，I’m sure that, I can’t imagine, It’s likely that, I’m not certain
(2)从一些范文中找到经典的有用表达来锻炼学生的表达能力。如：
The person whom I like most is...
Although I didn’t succeed in getting high score...
(3)在不改变句子初始意思的情况下，把两个句子组成一个新句子。如：
It is possible to catch up with the new lesson.The new lesson has been prepared for by you.
It is possible to catch up with the new lesson which has been prepared for by you.
3. 换词改写。
注意要针对学生学习和写作过程中易犯的错误，尤其是英语与汉语有差别的地方进行有针对性的教学。例如：人称代词的格的正确运用、主谓的一致、时态的呼应、人称的照应等等。我们还可以通过语法知识的训练，达到语篇的各个构成部分之间语义衔接的目的。
4. 合理利用过渡词。
(1)表示时间顺序的词：before, after, earlier, gradually, then等。
(2)递进型: besides, not only...but also..., oth?鄄erwise, what’s more等。
(3)列举型:first of all, firstly, secondly, on the first hand等。
(4)转折型:but, still, however, otherwise, then, thus, yet等。
(5)因果型: as, as a result, because, because of, therefore等。
5. 介绍各种文体的写法以及要用的时态，避免学生犯低级错误。
书面表达所要求的文体主要有四种，即记叙文、描写文、说明文、应用文。纵观历年的高考书面表达的测试，涉及了记叙文、说明文和应用文。学生在经过以上的训练之后,就可以进行各个文体的专项练习了。
6. 采用有效的批改方式。
批改中最有效的方法就是面批，它可以保证学生理解你所要说的问题，但缺点是再认真的教师也没有足够的时间对学生进行逐个面批。再者，即使老师有时间，学生也没有时间。因此，笔者采用了如下的方法：
(1)全批法。老师快速浏览学生的作文，找出大多数学生的典型错误，在班级进行集体批改。老师不要直接讲解错误，而是让学生们在老师的提示下进行批改，譬如说代词错误、谓语错误、连词错误等。这样既能加深学生的记忆，又能激起学生的学习兴趣，使学生体验到生活英语的可爱之处。
(2)互批法。笔者认为，互批法只适合基础较好的同学。因为基础好的同学有基本的语法框架，有基本的表达能力，他们能写出错误较少的作文，也能发现其他同学的基本错误。但若让学习较差的学生也如此炮制，同学们连其基本意思都难读懂，事实上老师也很难读懂其意思，因此此种方法只能彼此耽误时间，造成事倍功半的结果。互批后把不确定的有争议的地方再汇报到老师这里，由老师做最后的全盘审查纠错。
(3)自批法。老师给出范文，让学生们自己去对照出自己表达的错误，如词汇方面的、句子的不合理等。再分析出范文中连词的妙用、优美的句式等。笔者一直认为只有经过自己认真思考的问题，才有切实的效果，因为外因总是通过内因才能起作用的。
众所周知，作文是一种重要的输出。因此要想有高品质的输出，就必须有好的输入。即作为一名学生，要时刻注意语言的积累，不能仅仅依靠每周一次的作文课。只有在平时重视听说读写所获得的有关知识，才能切实提高自己的写作水平。
