这里所说的“归纳”和“比较”是指把中学英语中结构相似或意思相近的零星的单词、词组、句型或语法归拢在一起，并对它们进行比较，找出结构规律,从而使学生能更好地理解和记住它们。归纳既是对知识条块的总结，也有利于把知识细化，再加上适当的相关配套练习，贯彻落实到位。只要学生能把“知识树”清楚地建立起来，复习时就会很少出现张冠李戴的情况。现从以下四个方面来阐述中学英语基础知识的“归纳”和“比较”。
一、对单词进行“归纳”和“比较”
词汇量的大小直接影响到英语的学习，但扩大词汇量又令许多同学感到头痛。大多数同学觉得许多单词总是记了忘，忘了记，很难记住。到了高三，英语教师应把下面五种“归纳”和“比较”的记单词的方法教给学生，让他们记住单词且不易忘记。
1. “归纳”和“比较”结构相似的单词。例如：
(1)sweep, swept, swept; keep, kept, kept; weep, wept, wept; creep, crept, crept
(2)swim, swam, swum; ring, rang, rung; sink, sank, sunk; drink, drank, drunk
(3) coat, coast, coal, goat, boat
(4) rain, brain, grain, train, trainer, trainee
(5)peasant, parent, pleasant, present
对(1)、(2)两组结构相似的不规则动词进行“归纳”和“比较”，我们就能发现有一些不规则动词在变过去式、过去分词时有一定的规律可循。第一组动词变过去式、过去分词时只需要把后一个e变成p即可，第二组动词变过去式时只需要把i变成a，变过去分词时只需要把i变成u。(3)、(4)所列单词结构相似但意思完全不同。第五组单词属于易混淆词汇。把它们列举在一起，有利于我们记住更多单词。因此，在复习中教师要随时提醒学生不要孤立地、零星地记单词，一定要找规律，联系起来记。
2. 对同义词、近义词或反义词进行“归纳”和“比较”。例如：
(1)kill, slay
(2)desire, expect, hope, want, wish
在(1)中kill和slay是同义词，都表示“杀死”的意思;而在(2)中，这五个单词是一组近义词。通过比较得知，该组词均可表达愿望，但expect表示“期望，期待，盼望”，指有把握、有根据地认为某事将要发生或期待某事发生，着重相信或认为有客观可能;hope既可作动词也可作名词，表示想做某事或期望出现某种有利的结果，隐含这种希望可能实现，意为“希望干某事”;want为普通口语用词，指对满足某种实际需要的渴求;wish表示一种心愿和渴望，渴望的程度比desire弱，或表示一种不能实现的愿望，也用来表示对某人的祝福，既可作动词也可作名词，最正式、严肃地强调感情的强烈和热切，强调主观愿望的热切性，含有“强烈希望做某事”的意思。通过进一步比较，得知没有hope sb. to do sth.，但有desire/expect/want/wish sb. to do sth.。
3. 对同音异形词进行“归纳”和“比较”。
同音异形词是指读音相同，而拼写、词义不相同的单词。对其进行“归纳”和“比较”，不仅有助于我们记住更多的单词，还能让我们在听录音时在不同的语境中把它们辨别出来。
4. 对派生词进行“归纳”和“比较”。
派生词通常是由词根加后缀或加前缀构成。英语中有大量的派生词，记忆这些派生词，我们要先找到词根，然后再看其前缀或后缀(有些单词有前缀也有后缀)，猜其意思。我们还要对具有相同前缀或后缀的派生词进行“归纳”和“比较”，这不仅能让我们记住更多的派生词，还能让我们猜出一些派生词的意思。
5. 对合成词进行“归纳”和“比较”。
合成词是指由两个或更多的词合成一个词。例如：
(1)peace-loving(热爱和平的)，epoch-making(划时代的)，English-speaking(讲英语的)，car-making(造汽车的)，flesh-eating(食肉的)，ship-making(造船的)
(2)waiting-room(候车室)，sleeping-pills(安眠药)，dining-room(餐厅)，living-room(客厅)
把(1)和(2)进行比较，我们知道在(1)中由一个名词加一个现在分词所构成的一个合成词往往是个形容词;而在(2)中，由一个动名词加一个名词所构成的一个合成词往往是个名词。
二、对词组和习惯用语进行“归纳”和“比较”
英语中词组和习惯用语很多，能否记住、理解和恰当使用一定数量的词组和习惯用语也直接影响到英语能力的提高。在复习的过程中，首先要求学生把词组或习惯用语的类别及用法搞清楚。例如，动词词组(短语)在句中可以充当主语、谓语、宾语、宾语补足语、状语等，而介词词组(短语)在句中就不能充当主语、谓语、宾语和同位语。其次，要注意对词组或习惯用语进行“归纳”和“比较”。例如：
(1)want to do sth., mean to do sth., need to do sth.，like to do sth.
(2)want sb. to do sth., mean sb. to do sth., need sb. to do sth., like sb. to do sth.
通过对上述两组词进行比较，就可以看出：在第一组词组中动词不定式to do sth.作宾语，而第二组词组中to do sth.是作宾语的补足语。
总之，只要在复习中教师随时注意向学生演示“归纳”和“比较”，同时要求学生自己作一些“归纳”和“比较”的练习，他们就能够掌握和使用更多的词组和习惯用语。
三、对句型进行“归纳”和“比较”
英语句型种类繁多，文章中句子结构复杂，给学习和记忆带来很大麻烦，但只要我们平时注意“归纳”和“比较”，从复杂的句子结构中找出最基本的句型，就不难发现诸多句子结构都是有规律可循的。现就it作为形式主语为例列举所涉及的种种句型。
1. It’s virtually impossible for us to predict the future accurately.
2. It’s unwise of you to reject your friends’offer.
3. It’s good manners to help others who are in trouble.
4. It’s no use talking to a deaf man.
5. It’s no good cheating in an examination.
6. It’s surprising that he has dropped out of school.
7. It’s said that Chairman Mao has been dead for around 31 years.
8. It should be noted, however, that this contract does not take the same form in different societies.
9. It’s a pity(that)he didn’t pass the entrance examination.
10. Isn’t it a shame (that)the rain spoiled our picnic?
11. It’s very likely that she’ll ring me tonight.
12. It took her three hours to mend her bicycle.
13. It will do you good to take some exercise every morning.
14. Did it ever occurred to you that he would come back?
15. It happened that Mike was in.
16. It seems to me that Mary will work out the problem first.
17. Does it matter whether he comes or not?
在上述例句中it作形式主语，看上去结构大致差不多，但进一步比较，可以看出：例1、2、3、12、13是动词不定式作主语，例4、5是动名词作主语，例6、7、8、9、10、11、14、15、16是that引导的主语从句作主语，而例17是whether引导的主语从句作主语。再进一步比较，还可以看出例1和例2中的差别是例1中用...for us...，而例2中用...of us... 这样通过比较我们会发现新问题：什么情况下用for sb.?什么情况下用 of sb.? 答案是：当例1、例2句型中作表语的形容词是形容人的品质、能力的形容词(cruel, clever, polite, impolite, kind, foolish, brave等)时，形容词后用of sb.，其它情况用for sb.。通过对例1、例2的比较，我们不仅掌握了句型，还弄懂了句型当中的知识点。就某个句型来说，我们还可以把该句型中某个(些)词换掉，用同样的句型表达不同的意思。例如：我们可以将例句11中likely换成clear, certain, possible, impossible, true, unlikely等。
四、对语法进行“归纳”和“比较”
语法的学习和复习是有规律可循的。在复习中，教师要带领学生进行“归纳”和“比较”，找出这些规律。这里以否定意义的副词放在句首需要部分倒装为例进行归纳。
1. I haven’t been to New York before and neither / nor has my sister.
2. Never will I meet him again.
3. Seldom does he go to see a film.
4. Hardly / Scarcely / Rarely had Tom gone to sleep when Jack left.
5. No sooner had she closed the door than the dog ran out.
通过对上述五个例句的“归纳”和“比较”，我们可以了解到部分倒装的句子是把要强掉的部分放在句首，然后把句子变成一般疑问句的形式，但整个句子是倒装句，不是一般疑问句。再进一步比较，我们可以发现，例4、例5两句中，hardly/scarcely/rarely had...when...表示“一……就……”，而no sooner had...than...也表示“一……就……”。不同的是，no sooner...后面用than，而hardly/scarcely/rarely...后用when。相同和不同之处比较，易记且易区别。
上述所提及的对基础知识的四个方面的“归纳”和“比较”对学生学好英语是十分重要的，我们要随时教导学生不要孤立地去复习某一个单词、词组、句型或语法，一定要把类似的有联系的知识点进行“归纳”和“比较”，做到举一反三，触类旁通。当然，教师在带领学生复习时，要对有代表性的知识点进行“归纳”和“比较”，这对学生来说是一个很好的示范作用。这样，学生在复习中就会有意无意地对一些知识点进行“归纳”和“比较”，就能把基础知识复习好，就有利于他们听、说、读、写能力的提高，使他们在高考中胜出。
