高中课文特点分析：
高中英语课文题材范围广泛，涉及到了天文、地理、历史、人物、日常生活、文学艺术、科学技术、环境保护、体育卫生等各个领域。课文体裁多样，如广告、新闻报道、调查报告、旅游指南、人物传记、连环画、交通运行时间表、科技前沿信息等科普文章。
学生阅读中存在的问题分析：
(1)学生词汇量少，缺乏处理生词的技能，一遇到生词就求助于字典，久而久之形成了没有工具书就无法阅读的定势，从而丧失独立思考和解决问题的能力，再说字典里找到的汉语释文往往不是原文的绝对等值，且工具书不会也不可能容纳所有的语言现象。
(2)材料难度大，涉及到学生感到陌生的知识领域，重复阅读迟滞了理解力的集中，减慢了阅读的速度，挫伤了学生的阅读兴趣。
(3)虽无太多生词，却有一定的理解障碍，导致学生视幅小，即阅读不以意群或句子成分为单位，而是以单词或词组为单位。这样做，不仅将部分的注意力分散于词形和词的发音上，而且增大了语音信息块的密度，引起不必要的耗损和摩擦，从而降低阅读效力。
(4)心译，即一边读一边翻译，这是一种较普遍的阅读行为。阅读的宗旨是培养语感和提高阅读的熟练程度，用外语解决问题，心译显然是不可取的。
高中课文阅读教学策略：
作为在英语教学中起主导作用的英语教师，必须在阅读与学生之间架起一座桥梁，使学生通过课文及相关阅读材料的学习逐步培养起英语阅读的能力和兴趣。教师应从以下几方面入手培养学生的阅读能力。
对教师而言：
1. 用不同方法教授不同材料
针对高中英语阅读课文题材广泛、体裁多样的特点，采取灵活多样的教学方法，激发学生对阅读材料的兴趣，做好阅读前的心理准备。例如，在教American English这一篇阅读材料前，选择几段BBC和VOA的节目录音，对比播放，让学生对英国英语和美国英语的语音差异有一些感性认识，讨论总结美国英语与英国英语在语音上的不同之处，在此之后，学生就会产生一种强烈的求知欲望，想进一步了解美国英语和英国英语的差异，此时进行阅读，可谓水到渠成，事半功倍。与学生谈论他们喜爱的动画片《米老鼠和唐老鸭》，他们一定会更想了解Walt Disney和他创建的Disneyland。兴趣是阅读的原动力，学生对所阅读的材料感兴趣，阅读效果才会更佳。
2. 合理利用标题，预测中心思想，设定阅读目标
在高中英语教材中，每篇阅读课文都有标题，在教学中，这些标题往往不受重视，一带而过，其实，标题就是课文主题的反映。对标题的分析能预测课文的内容，能了解作者的写作意图和思想倾向，对阅读材料的深刻理解有所帮助。如Book I lesson 26中，Earthquake是阅读文章的标题，它又是该文章的中心和主题，围绕标题我们可以提出以下问题：
(1)Why do earthquakes happen?
(2)What will the cities be when an earthquake happens?
(3)In what provinces in China did earthquakes happen in the past?
(4)In what other places of the world do earth?鄄quakes often happen?
(5)How can we prevent the buildings from de?鄄stroying in earthquakes?
就标题创设的上述问题，既活跃了课堂气氛，又启发了学生的思维，使学生对于earthquake有了一定的了解，更激发了学生阅读该课文的兴趣。待到深入阅读课文时，理解起来就容易了。
3. 创建信息表格
要求学生在阅读材料中寻找关键词，以表格的形式列出相关人物和事件的基本信息，引导学生积极参与讨论、评价，通过“眼到、耳到、口到、心到”的具体参与到保证阅读教学的有效性。
4. 巧设问题
在问题的设计上，针对课文中心，提出指向较明确的问题，最好在问句中刻意加入课文中心句的关键词。这样反复训练，使学生习惯、体会并掌握略读的技巧。细节的提问不宜过多，而应遵循文章的主要线索，其目的是使学生充分理解并最终能复述课文。对课文语言点的讲解也不宜过多或过细。太过突出单词、词组的解释和运用会误导学生对阅读教学目标的认识。细节问题的讨论也须精心设计， 除提示关键词句外，更重要的是拓展学生的思维，鼓励他们大胆发表自己的观点，这时，教师要淡化学生发言中的语法错误。
学生是课文阅读教学的主体，最终效果要通过他们来体现。如果他们在这个过程中处于积极主动的地位，用恰当的方法进行学习，定会收到良好效果。作为学生应该怎么做呢?
1. 抓中心思想
学生根据自己水平选取一定长度而有趣的阅读材料或面对教师提供的材料，不作预习，按速度要求限时读完后，应该对文章意思大致做到心中有数了。然后对自己预测进行检验，重新阅读一遍，或与其他学生交流，或者向老师进行反馈，进一步明确文章的中心大意。抓住文章的中心思想，除读懂文章、领会意思外，还可以培养训练学生归纳综合的能力。学生具有了一定的归纳综合能力，会有助于他们在阅读中更能明确清晰地把握文章的中心内容。
2. 找主题句
每篇文章都有一个中心思想，每个段落都是围绕中心而写的，而每个段落里常有一个主题句表达这个段落的中心思想，其他句子则围绕主题句而展开。学生在阅读文章时可通过寻找每段的主题句来理解段落的大意，来把握整篇文章的大意。大多数的主题句位于段落开头，另一些位于段落中间或结尾。
3. 猜词
在阅读文章时难免会遇到一些不熟悉的词。这时有些学生就会常查阅字典，这种习惯对阅读是很不利的，既影响了阅读速度，又打破了文章的连贯性。因此高中学生要学会猜词义。这种猜词能力是阅读能力的一个重要方面，准确地猜词能扩大学生的词汇量，加强单词的记忆。因为经过自己思考获得的东西在大脑中留下的痕迹更深刻，同时阅读速度也大大地提高。文章中词的词义可以通过上下文中的同义词关系、反义词关系，理解整个句子或段落以及词的构成方法等形式获得。
4. 推断作者的意图和观点
在读完文章、了解文章大意后，还要向自己提出更高的要求，那就是根据作者使用的语言、叙述的事实、引用的例证、人物的对话及动作、心理活动的描写等推断出作者写这篇文章的意图是什么，他想要说明什么问题，表达什么观点及持有什么样的态度。这是一个通过表面文字推测文章深层结构含义的判断、推理过程，它能推动学生积极地思考，培养较高的理解能力、准确的判断能力和果断的推理能力。这些能力的获得有利于学生顺利地阅读文章、理解文章，提高阅读效率。
5. 科学“五读”
略读：通过整体粗读，领略内容大意，帮助理解，为细读做准备。寻找主题句，获取大意，找出每段的主题。
跳读：寻找所需信息，如年代、数字、人名、地名等把握住关键词，利用语法过渡词、语气转折词及时态等，抓住文章脉络。
细读：分段细读，注意细节，注意语言结构，处理语言点，抓住主要事实、关键信息，揭示文章结构的内在联系，帮助深化理解。
推读：推测未直接写明的含义、因果关系以及词义猜测，对学生在自学过程中遇到的新的单词、表达法或语法。
概读：从每篇标题到各个部分都进行概读，以归纳出要点，概括作者的主旨、意图、观点、态度，这样就能了解全文的概貌。
