精熟教学法

一、渊源、发展与基础理论

莫礼生的「精熟理念」提倡单元教学法，强调精熟标准;他所提出的「精熟公式」包括下列步骤：
 
预测验→教学→测验教学结果→修正教学程序→再教学→再测验→熟练卡洛的「学校学习模式」性向高者能学习较复杂的教材，反之，性向低者只能学习学科中的基本要点。
 
二、布鲁姆的「精熟学习」

(一) 影响学生学习成败的两类因素：
 
1.稳定变项：智力、社经地位

2.可改变变项：认知及情意的起点行为、教学质量

(二) 精熟学习法的教学过程

1.引导时期 教师利用上课时间告诉学生要学什么、如何学、熟练标准评量程序及成绩评定方式。

2.教学程序

教学策略需先将一学年或学期所教教材分为小单元。每一单元教学时间约一至两周，教学之后加以用来测量学习进步到何种程度，让老师及学生了解是否已精通教材。
 
(三) 实施精熟学习的主要步骤

1. 精熟学习的计划

2. 安排及管理教室的精熟学习

3. 精熟学习的评量

三、精熟学习法的应用

实施精熟计划的方法

1.教师发展法：注重人员的充实及个别修正（改编）问题。
 
2.课程教材法：着重于精良的教材及应用的标准形式上。

基本要素

1.提示：提供学生学习的线索或指引。

2.参与：鼓励学生参与学习活动。

3.增强与奖赏：藉以引发学生学习动机。

4.回馈和校正：定期提供学生立即、清楚、直接和明确的改善学习的方法。

四．在教学上及课程上的意义与限制

[意义]

(一) 在学生学习上的意义

1.确保学生学力水平

2.增进学生学业自我观念与心理健康

(二) 在教师教学上的意义

1.「回馈─校正」的个别化协助对学习的重要性

2.改变教师对学习能力的看法

3.利用人力资源协助学生学习

(三) 在课程上的意义

1.涵养学生终生学习的能力

2.普遍而落实地实施人文课程

3.塑造教室内和谐的人际关系

4.创造高峰学习经验

[限制]

1.忽略对学习的中介历程之探讨，始精熟学习策略不易有效发挥功能。

2.教材被分成若干细小材料再叙写成教学目标（通常是行为目标），无法完全代表整体。
 
3.难以界定精熟表现标准。

4.编制优良教材耗费教师精力及时间。

5.否定个别差异的价值。